“微時代”下高校思想政治教育學生獲得感提升路徑研究

蘇立

摘 要：獲得感是指學生通過學習活動產生的滿足感，獲得感作為微時代背景下教學質量評級與教育改革發展的重要指標，是現階段高等教育工作中的重點內容。簡要分析高校思想政治教育學生獲得感的核心要素，并論述高校思想政治教育學生獲得感的主要障礙，基于以上分析提出高校思想政治教育學生獲得感的提升路徑，其中主要包括思政教學立足于學生的需求、以獲得感為教學活動的出發點和堅持學生學習活動的主體性三個方面。

關鍵詞：“微時代”；思想政治教育；獲得感；提升路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0089-03

引言

獲得感是指通過學習而得到的一種收益感，增強學生的學習獲得感是落實學生學習主體地位，是實現高校教學改革的重要目標，繼而提升大學生的學習獲得感。思想政治教育是高等院校的基礎教育內容，對于提高學生的道德素質與綜合能力有著重要的影響。當代大學生生活在現代化的社會環境中，因此大學生具有個性鮮明、想法多樣的特點，學生對于學習獲得感的提升也較為重視。因此，研究“微時代”下高校思想政治教育學生獲得感提升路徑，對于思想政治教育和學生的全面發展有著重要的意義。

一、高校思想政治教育學生獲得感的核心要素

1思想政治教育學生獲得感的內涵

“微時代”下高校思想政治教育學生獲得感是一個相對綜合的概念和范圍，學生通過思想政治學習而獲得滿足感其中包括學生的國家獲得感、社會獲得感以及學校獲得感等。通過思想政治知識的學習能夠得到直接性獲得感以及間接性獲得感，其中直接性獲得感是指學生通過思想政治課程的學習，可以即刻擁有的獲得感，而間接性獲得感也可稱為長期獲得感，主要是指通過對學生政治信仰以及道德素養的培養，使得學生在學習和生活的過程中將獲得感與生活經歷和主觀感受相結合，促進學生長期發展。因此，微時代背景下高校思想政治教育課程是直接獲得感與間接獲得感的有機結合與統一，是培養學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的重要渠道，有助于促進學生的全面和可持續發展。因此，高校思想政治教師在教學活動中應重視學生學習滿足感的獲得情況，了解傾聽學生的真實想法與實際需求，并基于社會的需求對學生的成長和學習進行正確指引。

2思想政治教育學生的實際獲得

“微時代”下高校思想政治教育學生獲得感，是推動學生進步發展的重要動力，其中思想政治教育具有一定的層次性，主要體現在學生顯著的實際獲得中的知識要素以及信仰要素。首先，知識要素是指學生在學習思想政治教育內容時，以學習知識、提高自身的道德水準與綜合能力為主要目標，以實現思想水平思辨能力的切實提高[1]。微時代背景下大學生更具備自我意識與競爭意識，因此大學生會更加關注自身的發展問題以及社會的現實需求等，使學生能夠對于國家發展、社會發展、經濟發展以及政治發展有更深的了解，促進學生綜合素質的提高。其次，信仰要素是知識與價值的結合，因此思想政治教育不僅是學科教育，同時也是一種信仰教育。通過思想政治教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀念以及政治信仰，引導學生形成正確的人生觀及世界觀。因此，建立科學的理論信仰體系是思想政治教育的主要目標，并且是學生學習獲得感提升的重要內容。

3思想政治教育學生的主觀體驗

微時代中學生學習獲得感的提升，可以通過思想政治學習的主觀體驗得到，其中主觀體驗包括積極體驗和消極體驗。首先，高校思想政治教育的內容具有一定的邏輯性和重復性，因此交叉重疊的教學內容會使學生在學習過程中產生厭倦心理，需要高校思想政治教師幫助學生發現思想政治教育中的趣味性，用思想政治理論知識的邏輯魅力引發學生的學習興趣。其次，學生在思想政治學習中主體地位的實現能夠激發學生主觀的體驗感受，教師在教學活動中更多地關注學生，能夠使學生獲得一種被認可和重視的滿足感。因此，在高校思想政治教學活動中，教師應更多地關注學生的學習情況以及學習需求，增強學生思想政治學習的主觀體驗感受。

二、高校思想政治教育學生獲得感的主要障礙

1教學內容與實際生活聯系不足

思想政治教育具有一定的社會性，教育工作的本質是教師向學生傳遞社會生活經驗的一個過程。思想政治教育擔負著引導學生的世界觀、人生觀以及價值觀的重要任務，對于學生的價值判斷及價值選擇具有重要的影響作用?，F階段高校思想政治教育之中教學的內容及教學語言更多的是宏大和書面性的敘述方式，并且思想政治教育與現實生活的聯系不夠密切，將直接影響學生的學習興趣與主觀能動性的發揮。高校思想政治教育的內容選擇與講解主要受制于教師的教學理念，而高校思想政治教師的主要任務為教學與科研，對于學生的學習獲得感與實踐能力提升不夠重視，在教學活動中更多地使用學術話語，并且對于大學生的心理需求和認知能力缺少了解，使得教學內容缺少實效性和生動性。高校思想政治教育內容若與實際生活相脫離將會削弱學生對于思想政治知識的認同感以及獲得感的提升，成為高校思想政治教育學生獲得感的主要障礙[2]。

2教學語言與學生接受習慣不符

高校思想政治教育學生獲得感的主要障礙中，思想政治教育教學語言與學生的接受習慣間存在差異。首先，教學活動中教師的話語表述是其語言習慣、對于知識的理解以及教育教學的把握、教學態度等內容的外在表現?；诖髮W生的性格特點以及知識接受能力，高校思想政治教師的話語表達能力在思想政治教育之中有著重要的影響，教師的教學態度、語言使用以及親和力將直接影響著學生課堂參與度、獲得感與共鳴感的體驗。教師教學活動中使用的言語符合學生的心理接受程度，學生會更加接受思想政治理論知識，繼而獲得心理上的認同感及滿足感。高校教師的思想政治教育中過于空泛且語言缺少親和力，使得學生很難產生心理認同感，主要原因有兩方面。首先，思想政治教育中教師獨白的色彩較為濃厚，在教學過程中教師與學生的交流和互動不夠，使得學生很難快速融入思政教學課堂之中。其次，思政教學活動中教學語言的現代化發展不足，無法滿足學生對于多樣性及現代化知識的需求。當代大學生生活在多元化的社會中，語言特點以及認知方式中具有現代化的特點，因此，教師的語言與學生的接受習慣不符，將會限制學生學習獲得感的提升。

3教學技術與現代教育發展不符

微時代背景下，教育事業的現代化改革發展是必然趨勢，并且教育方式的創新發展有利于提高教學的質量和效率，幫助學生通過教學活動獲得更多的獲得感。首先，當代大學生的生活和學習由于互聯網技術的出現變得更加豐富多樣和方便快捷，因此大學生對于傳統的教學模式具有一定的抗拒心理，無法切實通過思想政治學習提升獲得感?，F階段的教學技術發展迅速，其中主要包括三個方面：一是借助計算機、電視機、投影儀為主要途徑的固定化教育技術。二是借助互聯網技術以及智能移動終端設備開展的在線學習平臺建設，例如慕課、微課、翻轉課堂等。三是以物聯網、電子白板等技術為依托的智慧教育技術，例如現代智慧教室。但現階段的高校思想政治教育之中教師較為重視現代教學技術的發展，但應用程度以及應用能力較低。因此，教學技術與現代教育發展不符，使得教學內容供給學生的真實需求中存在矛盾性，繼而影響大學生思想政治滿足感。

三、高校思想政治教育學生獲得感的提升路徑

1思政教學立足于學生的需求

高校思想政治教育學生獲得感的提升，需要思想政治教育立足于學生的真實學習需求，加強高校思想政治教育的供給側改革。首先，高校思想政治教育應以學生與教師共同獲得感的提升為教學目標，其中學生通過知識的學習促進自身的進步以及知識和精神層面得到滿足。教師通過對學生道德素質的培養提高心理層面的獲得感，源自于學生在思想政治知識學習后感到滿足，并且不斷投入學習活動之中。因此，提高高校思想政治教育學生的獲得感，需要教師在教學活動中堅持學生的主體地位，切實滿足學生的學習需求以及個人需求，使得學生在學習過程中能夠提高獲得感[3]。其次，微時代背景下，教育教學資源的多元化發展有利于教師開展高效的思想政治教育活動。由于學生的生活環境以及基礎存在差異性，因此教師應為學生提供具有針對性和個性化的思政教育，使得學生提高思政知識學習的獲得感。教師可以更多地利用互聯網技術進行教學，并指引學生利用網絡平臺實現自主學習，并且網絡自主學習平臺中學習內容豐富多樣，能夠有效滿足學生對于知識獲得的需求。最后，高校應科學判斷學生的學習需求，在教學內容的選擇上更多地結合學生關注的熱點內容，積極拓寬教師的知識范圍，在思想政治教育中更多地結合學生的實際生活，繼而提高學生的獲得感。

2以獲得感為教學活動的出發點

教育理念是教師對于教學活動基本認識的主要體現，并且會貫穿于整個教學活動之中，是教育現代化改革的主要對象?，F階段的高校思想政治教育中，學生獲得感的提升程度成為檢驗思想政治理論教育的重要標準，繼而成為高校思想政治教育創新發展的出發點和落腳點。首先，高校思想政治教育中切實提高學生的獲得感，需要教師充分掌握思政教育理論的內涵，并采用科學有效的方式使得學生擁有直接性的獲得感，并經過長時間的學習獲得間接性獲得感。教師在教學活動中需要掌握思政教育的內在邏輯，處理好知識學習、樹立信仰之間的關系，實現直接性獲得感與間接性獲得感的內在有機統一。其次，思政知識的獲得感內在形成機制，無法切實滿足不同層次學生的學習需求，因此高校應通過豐富拓展思政教育內容，完善思政學習環境，創新思政教育方式實現對于不同學習層次的學生的幫助。在實際的教學環節中，教師結合微課教育和慕課教育等在線教學方式滿足學生的個性化學習，并豐富學生的學習內容以及學習方式。最后，應不斷豐富教師的知識儲備、提高教師的教學能力。提高學生思想政治學習的獲得感，需要不斷提高思政課堂的品位，借助知識的趣味性以及教師的魅力感染學生，通過思想政治教育理論的深度發展拓寬理論知識的格局，繼而增強學生知識的有效供給。因此，高校應不斷加強教師隊伍建設，通過教師的能力彌補思政教育內容過于抽象和宏觀的問題。

3堅持學生學習活動的主體性

高校思想政治教育學生獲得感的提升，應堅持教師主導和學生主體的教學模式，充分尊重學生的主體地位，繼而切實提高學生思政知識學習的獲得感。首先，實現學生的主體地位不僅需要改變教育理念，同時還需要創新教育方式及手段，不斷探索現代教育技術與思想政治理論體系之間的有效融合?，F代教學技術在高校思想政治教育中的應用具有一定的可行性及優勢，在教育內容的傳播速度以及呈現質量方面符合大學生的心理接受特點及性格特點，因此在思想政治教育中應引入先進的教學技術，充分尊重學生在學習中的主體地位，并滿足學生的創新求變心理，繼而推動思政教學模式的優化發展，提高教學的質量及效率。其次，教學活動之中增加學生參與的機會，通過學生參與感的獲得促進獲得感的提升[4]。教師在教學活動中可以通過課堂互動、案例分析、成果展示等環節拓寬學生參與的渠道和途徑，并滿足學生的參與和關注愿望。并且教師與學生之間的良好互動是增進師生之間情感的重要途徑，通過教師對學生的關心和幫助，使得學生通過學習思政知識的過程獲得滿足感，努力構建師生學習共同體。最后，高校思想政治教育學生獲得感的提升，需要教師在教學活動中給予學生更好的學習體驗，注重教學語言的選擇和使用，堅持教師為教學主導、學生為學習主體的教學模式。高校思政教師的語言表達方式以及態度將直接影響學生對于知識學習的興趣及熱情，并且教師語言中的情感將直接影響學生的情感。高校思想政治教育課程中不僅注重一般性知識的學習，而且要使學生充分參與到思政知識學習活動中，并通過學習提升學生的道德素質以及政治修養，增強學生的直接性獲得感以及間接性獲得感。

結束語

“微時代”背景下，人們的生活和學習發生了重大變化，具有方便快捷和多種多樣的特點。高校思想政治教育是培養學生綜合素質與能力的重要途徑。思想政治教育學生獲得感提升的具體路徑包括教師在教學活動中堅持學生的主體地位，切實滿足學生的學習需求以及個人需求，使得學生在學習過程中能夠提高獲得感。并且創新教育方式及手段，不斷探索現代教育技術與思想政治理論體系之間的有效融合，使得學生在學習思政知識的過程中心理得到滿足，努力構建師生學習共同體。通過本文的研究論述，旨在促進微時代”下高校思想政治教育學生獲得感的提升，為社會主義事業發展培養更多優秀的復合型人才。

參考文獻：

[1]蘭奎.基于“獲得感”的高校思政教育實踐育人機制研究——以思想政治理論課“2+1”實踐教學改革為例[J].教育導刊，2017（12）：78—82.

[2]程仕波.高校思想政治教育獲得感的基本特征與提升路徑[J].思想理論教育，2017（12）：57—62.

[3]閻國華.高校思想政治理論課獲得感的內在要素與形成機制[J].思想理論教育，2018（1）：66—71.

[4]房廣順，李鴻凱.以大學生獲得感為核心提升思想政治理論課教學質量[J].思想理論教育，2018（2）：56—61.

Abstract：A sense of gain refers to the satisfaction of students through learning activities， which is a key content of the current work in higher education as an important indicator of the education quality rating and education reform development in the context of micro-era. This article will briefly analyze the core elements of college students sense of gain in ideological and political education， and discuss the major obstacles to the students sense of gain in ideological and political education. Based on the above analysis， it proposes a path for improving the ideological and political education of college students， which mainly includes the teaching of ideological and political education according to students needs， and taking students sense of gain as the starting point of teaching activities and students learning activities as the subject.

Key words：“micro era”； ideological and political education； a sense of gain； promotion path

（責任編輯：陳 樹）