對中國普通高校體育課程目標的研究*

胡劍宏 穆祖翼

?

對中國普通高校體育課程目標的研究*

胡劍宏 穆祖翼

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

采用文獻分析法、歷史研究法、比較研究法、邏輯研究法和問卷調查法，通過對普通高校體育課程的目標成果進行分析，對新世紀以來我國大學體育課程取得的成果與不足進行剖析，探討我國高校體育課程目標的內容。

體育課程 普通高校 課程目標

“健康第一”的指導思想在20世紀九十年代末提出。隨著《新綱要》的頒布，全國的高等院校開始了體育課程的改革。目前對于中國普通高校體育課程的目標進行研究的比較少。以“健康第一”的指導思想所設置的課程并沒有達到“健康第一”的目標，青少年體質不斷下滑已經成為了社會不容忽視的問題。本文通過分析高校中的體育現狀及，結合中國特有的社會文化，研究我國普通高校如何切實落實“健康第一”的指導思想，并在此指導思想上進行改革，為樹立正確的高校體育課程的目標提出建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

研究對象是我國高校體育課程的目標，分析研究所需建立的一個有中國特色的目標取向。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

收集相關的資料、書籍、學位論文與期刊論文等。對原始的文獻資料進行分析整理，提取相關信息，并參考借鑒相關研究專著與論文的觀點進行研究。

1.2.2歷史研究法

對相關的歷史文獻資料及教育部發布的各類文件進行梳理，刪選與體育課程目標相關的信息。并對這些史料進行分析整理，分析體育課程目標的發展軌跡。

1.2.3比較研究法

分析歐美國家的體育課程價值取向與體育課程模式，與我國的體育課程進行比較，總結我國體育課程的不足之處，提取歐美國家體育課程價值取向的可借鑒之處。

1.2.4邏輯研究法

運用邏輯法對體育課程的本質、特點、功能與價值進行歸納。同時通過對國內外各時期體育課程的課程目標與課程內容等進行解讀，分析其教育目標，結合當時社會政治經濟環境，推理體育課程目標形成的原因。從人學、社會學與教育學的角度，從人與社會和諧發展的視角，推理出當代中國合理的、應有的體育課程目標。

1.2.5問卷調查法

通過設置問卷對在讀或畢業大學生進行訪問，歸納總結大學生對于現有體育課程目標的看法及對體育課程改革的期望。從大學生的自身需求角度分析如何樹立一個正確的體育課程目標。

2 體育課程目標的概念

課程目標就是該課程對學生產生的預期核心價值。所以課程目標也可以說是課程的價值取向。課程目標在教學體系中具有非常重要的作用，高校體育課程目標既是高校體育課程設置的起點,也為整個高校體育課程的探究過程規定了方向,高校體育課程的改革、環節設計、教學實施和教學評價等各個環節都是課程目標為重要依據而建立;在另一方面,高校體育課程目標是學生在高校中學習體育課程的核心價值,體育課程目標能在教學中體現學校體育教育的目的和思想。

3 中國大學體育課程近年來的成果及國內外研究現狀

3.1 中國大學體育課程近年來取得的成果

隨著社會經濟的發展，我國大學校園的體育硬件設施已經先進化與普及化。這就使體育課程的內容多樣化，可以讓學生自主選擇自己感興趣的課程。在大學校園中，如籃球，足球，羽毛球等基礎球類項目已經有許多學生下課余時間自發組織，在清晨和夜晚也有許多學生自發慢跑鍛煉身體。由此可見，大學生的體育意識開始逐漸提高。

而在競技體育層面，大學生體育競技水平已經有大幅度提高。在以往，中國的競技體育人才培養主要依靠俱樂部或職業隊來完成，而現在，也不乏有大學生因為在大學階段的優異表現而進入職業隊。這離不開大學階段師資力量的提高，以及更加科學化的學習。2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新的綱要提出了體育課程新的目標，新的理念。對大學生的體育課程，從培養目標、教學方法和課程評價等方面做出了改革，突出了培養有個性的學生以及建立新的師生關系，對高校的體育教學發展具有十分重要的指導意義。

在20世紀九十年代后，我國高等教育大踏步的發展，這歸功于國家制定的科教興國戰略，以及國家對于教育體系的積極改革。而在2001年發布的第八次基礎教育體育課程改革提出了彈性課程標準。其并沒有設置規定統一的教學內容、教學重點及教學課時，只提出了學生所需達到 的最低目標。根據不同地區的經濟、文化、教育水平和學生的發展來設置有針對性的體育課程。

3.2 國內研究現狀分析

目前，國內關于體育課程目標的研究較少。因為中國特殊的國情，體育課程目標與其他教學課程的目標有較大的出入。所以，在整理國內的文獻時應更全面的分析社會情況對體育課程目標造成的影響。

錢杰認為高校體育課程應該提高大學生體育文化修養水平和培養其興趣愛好，發展個性[1]。陳華衛[2]將高校體育課程目標細化作圖。

圖1 高校體育課程目標分解圖

整體來說，目前國內學者對于高校體育課程目標的設立主要有以下幾點建議：（1）以素質教育為基本；（2）完善大學生的身心健康；（3）培養大學生終身學習能力；（4）發展大學生的個性。

但是大部分的文獻并沒有對中國曾經制定的體育課程目標進行回顧，使得大部分的文獻并沒有結合中國獨特的國情來分析研究，并且提出的方案重復率極高。在這方面，馮建軍在2009年對我國改革開放30年來的課程目標進行了分析[3]。馮建軍認為，我國的教育目標在80年代經濟建設為主導，忽視＂人＂的存在。90年代開始發現教育中＂人＂的存在，并將人作為教育的主體。21世紀對人性的關注日益增強，形成了關懷生命＂為目標的教育改革，并且開始追求教育公平。馮建軍的研究讓我們能更加清楚的回顧在不同的時代，中國社會對于教學目標的不同追求，便于我們能更好的分析研究適合新時代的體育教育課程目標。

目前，國內對于體育課程目標的取向有著嚴重的偏差，許多學者對目前的體育課程目標進行了反思。杜光友博士提出了四點[4]：第一，過于重視體育課程的課程的社會價值而忽視了其個人價值；第二，過于重視體育課程的科學價值而忽視了其人文價值；第三，過于重視體育課程的科學價值而忽視了其人文價值；第四，強調共性的培養而忽視了個性的發展。

3.3 國外研究現狀分析

國外對于體育課程目標的研究主要集中在兩方面，其一是研究課程目標對課程內容與教學方式的影響：其二是對教師的課程目標進行檢驗。

根據Behets＆Vergauwen（貝赫茲&維爾戈文）[5]的研究，對不同教師的課程目標進行比較，教師的課程目標會因為任教的地區、不同的對象及任教的年限等因素而存在一定的差異。而在教師選用的課程目標取向上，多數的研究指出：教師呈現出多元化的取向。

課程目標在高校體育課程的教學中發揮著重要作用，相對于學生的需要和興趣、學校背景和學科目標而言，其優先影響的是教師對課程內容的選擇。課程目標的多樣性可體現在教師設置的學生學習目標及對學生表現的期待上。在教師的思想體系中，對課程目標理解越深刻，越能幫助教師做好教學準備，并能幫助教師在更加關注學生學習的情況下更加積極的進行計劃與教學。

進入新世紀以來,歐美發達國家普遍的把培養大學生的體育運動能力、發展大學生的興趣愛好、培養大學生的創新能力、提高綜合素質和培養終身體育意識作為高校體育課程目標,以應對新世紀人才競爭的需要。例如在美國，各州的高校體育課程目標并不相同,但是在總體上都是圍繞于四個方面進行:提高運動技能,增進體質健康水平;培養終生體育意識,養成良好體育習慣;培養學生對體育的良好態度;學生在教師的指導下向自覺學習的方向轉化,各高校注重學生的個性化發展和創新能力的培養。又例如在德國，德國高校體育課程目標強調的是“將體育課程中所學到的知識與能力運用于實際生活中”。從目前的研究情況來看,主要是培養大學生的個性與興趣,激發學生的創造性,全面提高其綜合素質和其在未來社會中的競爭能力和適應能力;重視學生在校外和社會體育工作中取得的榮譽和地位,體現出體育是一切的基礎,身體是載體的辯證關系。

4 我國高校體育目標的演變

新中國成立以來，我國普通高校體育課程目標大致可分為四個階段[6]。

第一階段，建立以傳授“三基”為主的體育教學目標體系。學校體育在這一時期確立了為政治和社會服務的基本思想。但是因為當時的國情限制，在這一階段，高校體育主要是為了培養競技體育人才而存在，這使得高校體育具有很大的局限性。

第二階段，是以增強體質為主的體育課程目標體系。在1957年，我國提出了“我們今后的教育方針,應該是培養有社會主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動者”，學校體育作為組成培養全面發展人才的重要部分，而不是僅僅作為一門課程存在。

第三階段，體育課程目標的多元化形成。十一屆三中全會的召開,意味著我國的教育事業進入了一個新的歷史發展時期,體育教育工作得到了重視。圍繞體育教育思想的討論十分活躍,“快樂體育思想”、“整體效益論”、“終身體育思想”等體育教育思想逐漸使得我國的體育教育目標開始多元化。終身體育思想的培養，發展學生的個性等開始納入了高校體育目標。

第四階段，以素質教育和“健康第一”為指導思想的體育課程目標體系的確立。二十世紀末，我國提出了“健康第一”的指導思想。高校體育也以此為契機，樹立了以鍛煉身體為主的更為實際化的課程目標。

5 我國目前高校體育課程目標的不足之處

王亞飛與金晨提出了3點高校體育課程目標的不足之處[7]。第一，高校體育各層次目標經常發生錯位現象；第二，高校體育課程目標的科學性和人文性認識程度偏移；第三，高校體育課程目標研究呈現非理性狀態。王月華，韓奇[8]提出了高校體育課程目標定位模糊和高校體育課程目標缺乏靈活性。朱偉強、潘海波[9]提出了目標層次錯位問題和目標內容領域問題。

不難看出，我國學者對于目前的體育課程目標都存在著對其定位的質疑。教育部于2002年印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》中提出了5個領域的目標：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標；（5）社會適應目標。

高校中實際的體育課程目標只是針對于學生在大學期間的身體素質上。并沒有將發展學生的個性，完善學生的心理發展，也沒有樹立學生自主運動的思想。這嚴重的與《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》中多個目標不符。

因為我國的高校教育特別是高校體育教育發展較晚，在高校體育課程中普遍存在將課程目標與教學目標相混淆。課程目標是代表融合了個性化的發展與社會需要，而教學目標是發展學生的個性，兩者在本質上是有區別的，這就導致了體育課程目標出現巨大的偏差。

6 對調查問卷收集的數據進行分析

6.1 學生眼中的體育課程目標

在統計的體育課程目標數據中，有78.9%的學生提到了鍛煉身體，8.7%的學生提到了培養自主運動的體育意識，3.5%的學生提到了加強合作能力，21%的學生提到了培養興趣，發展個性。17.5%的學生提到了完善心理健康與緩解壓力。

值得一提的是，在統計的數據中，61.4%的學生只提出了鍛煉身的體育課程目標，只有不到40%的學生提到了除鍛煉身體外其它的目標。由此可見，大部分大學生并沒有對體育課程有深入的思考，他們對于體育課程的理解還停留在鍛煉身體上，并沒有意識到體育課程的其它目標。首先，這是一個社會問題，對體育課程的不重視導致了學生認為體育課沒有什么用處的偏見。其次，各高校對大學生的體育教育出現了巨大的問題，高校并沒有對學生的體育意識進行加強教育。

6.2 學生眼中高校體育課程目標的完成度

對于不同的學生對體育課程目標有著不同的認知，調查問卷中對學生理解的體育課程目標的完成度進行了數據統計，在統計的數據中，10.5%的學生認為完全完成了體育課程目標；54.4%的學生認為大部分完成了體育課程目標；28%的學生認為一小部分完成；7%的學生認為完全沒有完成。

不同的學生對于體育課程目標的理解不同，所以這份數據很好的反應了高校開設的體育課程并沒有對不同的學生進行全面的分析。對只提出了鍛煉身體這一個目標的學生的數據單獨處理，發現14.3%的學生認為鍛煉身體的目標完全完成；54.3%的學生認為大部分完成；31.4%的學生認為小部分完成，沒有學生認為鍛煉身體的目標完成沒有完成。也就是說大學生認為體育課程目標中的身體健康目標，或多或少還是有作用的。而身體健康目標恰恰是學生群體中提到最多的目標。這代表著，在身體健康這一目標上，高校體育課程改革還是卓有成效的，但是還有巨大的提升空間。

而對提出了其它體育課程目標的學生的數據進行處理，54.2%的學生認為大部分完成；29.2%的學生認為小部分完成；16.6%的學生認為完成沒有完成。通過數據可以說明，體育課程的其它目標沒有達到學生心目中的效果。高校體育課程應該針對此情況進行改革，首要的是讓學生正確的認識體育課程，重視體育課程。

6.3 學生眼中現有的體育課程是否有意義

統計大學生群體對于目前開設的體育課程是否有意義的看法，可以了解到目前的體育課程是否能達成既定的課程目標。這對于研究高校的體育教育模式，教育內容以及對高校體育課程目標的改革都是具有十分重要的參考價值。

根據統計的數據顯示，有73.7%的學生認為目前開設的體育課程是很有意義的；8.8%的學生認為目前開設的體育課程毫無意義；17.5%的學生認為目前開設的體育課程具有一定的意義。這份統計數據表示了大部分大學生對于目前的體育課是持肯定的態度，但是目前，我國對于高校體育課程的面向學生的問卷調查做的不多，缺乏足夠的數據與原來的數據進行對比，所以無法對近年來我國的高校體育課程做一個比較準確的判斷。根據2017年發布的《中國學生體質監測發展歷程》一文指出：我國大學生體質依然呈下降趨勢，只是下降速度趨緩。與此同時，身體形態也在發生變化，尤其是肥胖率持續上升，每5年提高2%到3%[10]。這表明，在身體健康目標上，我國的高校體育課程改革還是有成效的 。

7 小結

7.1學生個體的需求最基本的是對于身體健康的需求，在滿足“健康第一”的指導思想上，對學生的心理素質和個性化的培養更加深入。

7.2高校體育課程是自主選擇制的，所以體育課也是一個社交的重要場所，在體育課上鍛煉學生的社交能力與合作能力也是體育課程應該具有目標。

7.3更嚴格，更高要求的教學評價，可以促使學生的投入更多的精力面對體育課程，并且能強制學生適應運動量更大的環境，以此提高學生的體質。

在體育課程的教學中應根據不同學生的興趣愛好和特長，加強和發展他們的專項。

[1]錢杰,姜同仁.新世紀高校體育課程目標研究[J].四川體育科學, 2005(2):100-102.

[2]陳華衛.我國高校體育課程目標的演變與發展研究[J]. 體育研究與教育, 2011,26（3）：57-60.

[3]馮建軍.向著人的解放邁進——改革開放30年我國教育價值取向的回顧[J].高等教育研究,2009(1):17-25.

[4]杜光友.我國體育課程價值取向研究[D].華中師范大學,2014.

[5]Behets D, Vergauwen L. Value orientations of elementary and secondary physical education teachers in Flanders.[J].Research Quarterly for Exercise & Sport, 2004,75(2):156.

[6]劉哲.我國普通高校體育課程“健康第一”目標實施研究[D].湖南師范大學,2005.

[7]王亞飛,金程.高校體育課程目標的構建與實踐[J]. 北京體育大學學報, 2004,27(8):1097-1098.

[8]王樂華, 韓奇.從現代課程論視角審視普通高校體育課程目標與內容[J].南京體育學院學報(社會科學版), 2008,22(2):100-102.

[9]朱偉強.體育課程目標分類框架研究[J].北京體育大學學報, 2007,30(8):1102-1103.

[10] 江崇民.我國大學生體質呈下降趨勢，生活方式不健康成主因[EB/OL].2017.

http://edu.qq.com/a/20170818/006879.htm.

Research on Chinese Ordinary University’s PE Course Objectives

HU Jianhong, etal.

(Center South University, Changsha 410083, Hunan, China)

2015 年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目名單，（湘教通[2015]291 號：43）。

胡劍宏（1968—），碩士，教授，研究方向：體育教育訓練學。