就業(yè)導(dǎo)向下五年制高職數(shù)控專業(yè)體育模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究*

馬生來(lái)

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就業(yè)導(dǎo)向下五年制高職數(shù)控專業(yè)體育模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究*

馬生來(lái)

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇 無(wú)錫 214028）

分析五年制數(shù)控專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、崗位體能的特征與體育教學(xué)的關(guān)系，在五年制數(shù)控專業(yè)的體育教學(xué)中滲透就業(yè)的理念，建立體育模塊化教學(xué)體系，并進(jìn)行實(shí)證分析。

就業(yè)；導(dǎo)向；五年制；高職；數(shù)控專業(yè)；體育模塊化；教學(xué)

職業(yè)學(xué)校分為初等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，初等職業(yè)學(xué)校是完成小學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的職業(yè)教育，目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有初等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校是在完成高中基礎(chǔ)上的職業(yè)學(xué)校，完成初中基礎(chǔ)上的都稱為中等職業(yè)學(xué)校[1]。五年制高職招生的對(duì)象是初中畢業(yè)生，所以五年制高職屬于中等職業(yè)學(xué)校。據(jù)2016年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校12663所，而高等職業(yè)學(xué)校為1297所，中職學(xué)校共有在校生2114.79萬(wàn)人，占了整個(gè)職業(yè)學(xué)校人數(shù)的69.34%，中職畢業(yè)生712.23萬(wàn)人，占了整個(gè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的68.79%[2]，中職畢業(yè)生已經(jīng)成為很龐大的團(tuán)體。近年來(lái)國(guó)家也出臺(tái)了一系列的方針政策，提高中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平。2010年的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃 2010-2012》提出：要加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[3]。然而在招聘過(guò)程中，卻存在用人單位招不到人的困境，用人單位在招聘過(guò)程中不僅要求畢業(yè)生具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，還要求具有較高的個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)從事一線生產(chǎn)的數(shù)控專業(yè)，體能是其從事未來(lái)工作重要的素質(zhì)，體育素養(yǎng)也是個(gè)人素養(yǎng)的一個(gè)窗口，面向?qū)W生素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的就業(yè)能力是五年制高職院校的辦學(xué)宗旨，本文就以就業(yè)為導(dǎo)向，分析專業(yè)特點(diǎn)、崗位體能特征及與體育課程教學(xué)關(guān)系，運(yùn)用文獻(xiàn)資料，問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究等科學(xué)的研究方法，在數(shù)控類學(xué)生體育教學(xué)中滲透就業(yè)的理念，對(duì)其體育教學(xué)的模塊化教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以機(jī)電高職五年制高職數(shù)控專業(yè)2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具，檢索關(guān)于高職生就業(yè)、數(shù)控專業(yè)的體育教學(xué)方面的理論材料，為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)一份高職數(shù)控專業(yè)體育課程教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)機(jī)電高職五年制高職數(shù)控專業(yè)2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得學(xué)生對(duì)高職數(shù)控專業(yè)體育課程教學(xué)情況的態(tài)度

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取無(wú)錫機(jī)電高職數(shù)控專業(yè)2015級(jí)2個(gè)行政班級(jí)共 84 名學(xué)生，將四個(gè)數(shù)控專業(yè)行政班級(jí)隨機(jī)分為兩組，其中一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組42 人；對(duì)照組42人。根據(jù)每年國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)上報(bào)的情況，這兩個(gè)班的體育成績(jī)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)基本一致，差距不明顯。

實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行體育課程模塊式（包括體育基礎(chǔ)理論模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊、職業(yè)能力模塊）教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)。教學(xué)周期為兩個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班就對(duì)體育課的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行訪談與問(wèn)卷調(diào)查，以保證實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)控制，保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

1.2.4 專家訪談法

請(qǐng)8位職業(yè)教育的專家對(duì)體育教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，為整個(gè)的流程進(jìn)行保駕護(hù)航。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)搜集回來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，獲取一線最真實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 五年制高職數(shù)控專業(yè)崗位體能特點(diǎn)

2.1.1 數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)

數(shù)控專業(yè)又叫計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)，其著重點(diǎn)在于人才實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、設(shè)備維護(hù)等工作需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。從數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，其主要是進(jìn)行車間的具體操作，對(duì)身體的要求主要表現(xiàn)在下肢站立與負(fù)重，身體的平衡，上肢的靜力、耐力和動(dòng)力穩(wěn)定性，腰脊椎長(zhǎng)時(shí)間工作的能力和穩(wěn)定性，脖子長(zhǎng)時(shí)間工作的能力和穩(wěn)定性，集體間相互配合的身體感知覺(jué)和默契感，肩關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍和穩(wěn)定性，手指的靈敏性等素質(zhì)能力要求。因此針對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位的體能特征設(shè)計(jì)的體育課程具有目的性強(qiáng)、內(nèi)容細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的特征。

2.1.2 崗位體能特征

五年制高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)以后從事的工作，主要是生產(chǎn)管理、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)，數(shù)控編程與加工操作，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試與操作，數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修、改造及售后服務(wù)等工作[5]。具體的可以分為四類：靜態(tài)站姿與坐姿，動(dòng)態(tài)的變化姿勢(shì)以及動(dòng)態(tài)全身需要工作的崗位，其每個(gè)崗位需要的肌肉工作類型也不大相同，根據(jù)這樣的肌肉的工作類型，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的具體的教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)表1。

表1 崗位體能模塊

崗位 肌肉體能特征 體育內(nèi)容 靜態(tài)站姿 腿、腰等靜力性耐力 形體、瑜伽、拓展等靜力性耐力訓(xùn)練靜態(tài)坐姿 肩部、腰背肌力量上肢力量、手指的協(xié)調(diào)能力 辦公室健身操、籃球、排球、瑜伽、形體訓(xùn)練、實(shí)心球動(dòng)態(tài)變姿 腰腿力量、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、靈敏性 足球、籃球、乒乓球、起跑動(dòng)態(tài)全身 軀干力量、上肢耐力 游泳、平板支撐、拓展訓(xùn)練等

2.2 就業(yè)觀念在五年制高職數(shù)控專業(yè)體育教學(xué)中的滲透

2.2.1 根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)安排不同的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的體育教師不僅要求具有很強(qiáng)的專業(yè)水平還要具有一定的職業(yè)精神，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來(lái)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生未來(lái)工作需要的體能和體育知識(shí)，根據(jù)前面課題的研究成果，用人單位和高職生在對(duì)體育素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上存在差異，用人單位不僅看重體育素養(yǎng)里的體能，還看中體育知識(shí)以及體育團(tuán)隊(duì)精神的把握，因此在設(shè)計(jì)體育教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生體育道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)集體主義精神。數(shù)控專業(yè)其職業(yè)的勞動(dòng)的特點(diǎn)是思考實(shí)驗(yàn)性工作，要求精確度高，不能馬虎，要求學(xué)生具有很高的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性，還有的同學(xué)從事數(shù)控器械的銷售，數(shù)控企業(yè)的人力資源行政等，要求很高的形象，這些都可以通過(guò)職業(yè)體能課來(lái)進(jìn)行改善。在練習(xí)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為用人單位培養(yǎng)下得去、留得主、用得好的具有吃苦耐勞精神的優(yōu)秀人才。

2.2.2 在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，物競(jìng)天擇、適者生存的道理在任何一個(gè)領(lǐng)域都是真理，在就業(yè)崗位的選擇和體育競(jìng)技比賽中競(jìng)爭(zhēng)更加的明顯，如今高職生的眼高手低就業(yè)的現(xiàn)狀很嚴(yán)重，高職生因?yàn)槲幕煽?jī)不理想，存在一定的自卑心理，有時(shí)候害怕競(jìng)爭(zhēng)，在任何行業(yè)中，如果學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)就意味著失敗，因?yàn)樵隗w育教學(xué)中要設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性的體育模塊，比如：籃球比賽、足球比賽、一系列的游戲競(jìng)賽等，使得學(xué)生在一定規(guī)則和道德的約束下提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為將來(lái)有效應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力打下基礎(chǔ)。

2.3 體育模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

2.3.1 體育模塊化教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容專家論證

運(yùn)用專家法，將基于就業(yè)觀念的數(shù)控專業(yè)體育模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先分為三種模塊，并對(duì)專家論證的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的完善，最終得出基礎(chǔ)理論模塊、動(dòng)作技能模塊和職業(yè)能力模塊，八位職業(yè)教育的專家，其中六位認(rèn)為這種階段的劃分非常合理，二位認(rèn)為較合理。

圖1 體育模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)圖

基礎(chǔ)理論模塊包括：現(xiàn)代的生活方式、衛(wèi)生保健知識(shí)與運(yùn)動(dòng)處方、現(xiàn)代職業(yè)病的防治等內(nèi)容。

動(dòng)作技能模塊：發(fā)展學(xué)生的靈敏等各方面的素質(zhì)，包括籃球、足球、排球等培養(yǎng)學(xué)生的基本體育技能。

職業(yè)能力：該模塊分為多個(gè)教學(xué)單元，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能、競(jìng)爭(zhēng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、吃苦耐勞精神。

2.3.2 體育模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

體育模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)要按照體育教學(xué)的規(guī)律、原則、課程結(jié)構(gòu)，各模塊的教學(xué)內(nèi)容要合理安排，逐級(jí)達(dá)成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在數(shù)控專業(yè)的模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，請(qǐng)專家對(duì)流程的設(shè)計(jì)合理程度進(jìn)行論證：

圖2 體育模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)流程與載體

圖3 專家對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

由圖3可知，對(duì)數(shù)控專業(yè)基于就業(yè)的體育教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，81.3%的人認(rèn)為合理，表明本設(shè)計(jì)具有一定的合理性。

2.4 就業(yè)為導(dǎo)向的五年制高職數(shù)控專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證分析

2.4.1 體育成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，按照學(xué)生體質(zhì)健康的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育成績(jī)的測(cè)試，兩個(gè)學(xué)期取平均值，測(cè)試對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體育成績(jī)情況 N=82

成績(jī)等級(jí) 組別 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù)% 人數(shù)%實(shí)驗(yàn)組 11 26.8 27 65.9 3 7.3 0 0對(duì)照組 6 14.6 19 46.4 14 34.1 2 4.9

按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)等級(jí)按 100 分-90 分為優(yōu)秀，89 分-75 分為良好，74 分-60 分為及格，59 分及其以下為不及格[6]。從表2看出，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀、良好率均高于對(duì)照組，反應(yīng)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

2.4.2 對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知

高職生對(duì)體育教學(xué)認(rèn)知態(tài)度也能反映體育課的評(píng)價(jià)情況，只有認(rèn)識(shí)了體育課的重要性和滿意程度，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)體育課滿意程度來(lái)看，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)體育課的滿意程度高于對(duì)照組。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)體育課滿意程度 N=82

滿意程度 非常滿意 較滿意 一般 不怎么滿意 不滿意 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %實(shí)驗(yàn)組 12 29.2 26 63.5 3 7.3 0 0 0 0對(duì)照組 7 17.1 21 51.2 10 24.4 3 7.3 0 0

2.4.3 課外活動(dòng)情況

學(xué)校課外體育活動(dòng)是體育課堂教學(xué)的延續(xù)，一定程度上能夠課堂的延后效應(yīng)，反映體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生生活方式的影響，學(xué)生課外活動(dòng)的豐富程度能夠反映學(xué)生內(nèi)部的組合程度，也可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的內(nèi)部需求和產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課外活動(dòng)的豐富程度進(jìn)行走訪調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的課外活動(dòng)的豐富程度要高于對(duì)照組，學(xué)生參加課外活動(dòng)的人數(shù)也明顯增加，說(shuō)明模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)生的體育生活方式產(chǎn)生了一定的影響，提高了體育活動(dòng)的熱情與興趣。

[1]唐激華.論高職課程與教學(xué)體系改革[J].中國(guó)成人教育，2007(2)：7-9.

[2]裘文意.多元智能高職素質(zhì)課程多維開(kāi)發(fā)的視角[J].學(xué)術(shù)論壇，2007(1)：1-3.

[3]劉曉保.高等職業(yè)技術(shù)教育課程的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2007(17)：11-12.

[4]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008(99)：9.

[5]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008(4)：11.

[6]學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇高教，2012 (4)：17-18.

Empirical Study on Modularized Instructional Design of Numerical Control Specialty in Five-year Higher Vocational Education

MA Shenglai

(Wuxi Institute of Mechanical and Electrical Engineering, Jiangsu Union Vocational and Technical College, Wuxi 214028, Jiangsu, China)

2017年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究立項(xiàng)課題。

馬生來(lái)（1982—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。