基于過程管理的中高職銜接試點問題分析及對策研究

謝曉軻 陳建文

摘要：本文以廣東省三二分段中高職銜接試點模式為例，針對中高職銜接試點過程中出現的高職院校間溝通不暢，試點學生中職轉段后學習自信心不足、學習懈怠等問題進行探討，提出通過中高職院校協同注重過程管理，以文化自信為指引，加強職業院校文化建設，實現高技能人才培養的目標，幫助學生樹立自信，打造科學有效的中高職銜接人才培養模式。

關鍵詞：中高職銜接 過程管理 文化建設

課題：本文系佛山市職業技術教育學會“十三五”規劃課題《現代學徒制教學工作診斷與改進指標體系構建的探索研究》、廣東省高職院校教育教學改革項目《專本銜接協同培養高級技術技能型人才的研究與實踐》研究成果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產出結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，之后全國各地紛紛出臺政策，開展了各種中高職銜接試點模式。我國中高職銜接從模式上看，可以歸納為一貫制和分段式兩種。分段式是較為普遍的銜接模式，在廣東、上海等地多以此模式開展，且具體實施時以三二分段形式開展。

中高職銜接的整體思路在于打破原有中職和高職獨立的課程體系，實現中職和高職內涵上的一體貫通。我國的中高職銜接至少應實現以下三個目的：以合理化的教育內容提升人才培養質量；以多樣化的培養模式提升職業教育吸引力；加快職業教育人才培養“直通車”的構建，適應終身教育的社會需求。

廣東省三二分段中高職銜接試點模式在實施過程中，出現中高職院校間溝通不暢，試點學生中職轉段后學習自信心不足、學習懈怠等現象，本文將對出現的問題進行分析，并研究相應對策。

一、三二分段中高職銜接試點實施過程中的問題分析

廣東省三二分段中高職銜接經過近年的發展，試點范圍已經廣泛鋪開，2016年涉及49所高職院校，178所中職院校，582個招生專業點，招生計劃26305人。但是在具體實施過程中出現了一些問題，主要表現為中職招生定位不準確、中高職過程培養中溝通不及時等。

1.中職院校僅以開展試點為招生宣傳噱頭，缺乏與高職院校的配合

廣東省三二分段中高職銜接的初衷，對中職院校是希望通過對接做大做強重點專業，但是部分中職院校卻把試點僅僅當成了招生宣傳的噱頭，管理過程中缺乏與高職院校的配合。

2.中高職試點院校之間缺乏有效的溝通，導致五年一體化人才培養方案不能有效貫徹執行

由于中職院校人事變動較大，部分中職院校的主管領導在換崗時交接工作不充分，導致了三二分段中高職銜接模式的中職學段管理不到位，甚至出現不按照五年一體化人才培養方案安排教學的情況。

另外，銜接試點的中高職院校、同一專業對應的不同中職院校間由于師資的配置、校區之間的地域距離問題、課程開發及相關研究的成本問題等都會影響不同主體間的溝通，從而影響人才培養方案的連貫執行。

3.試點過程中缺乏精細的過程管理，試點學生出現學習懈怠的現象

（1）學習場所轉變導致的不適應。三二分段中高職銜接的學生經過三年中職階段的學習轉段到高職階段的學習，學習場所的轉變、學習氛圍的不同可能導致部分學生間接的不適應，從而在高職階段的學習中出現了懈怠現象。

（2）學習期待不足導致的動力缺乏。受前一階段學習環境的影響，中高職銜接試點學生在中職階段因為中職院校的大環境或家長的不合理預期，產生了“只要能上高職就行了”的期待。不合理的預期會使銜接試點的學生在轉段后出現學習動力缺乏、認為目標已經達到或根本不想再去學的錯誤心態。

（3）試點班小集體內固有關系的相互影響形成的封閉觀望思想。部分試點工作開展過程中是以整班建制，中職階段學生整班升入高職，在中職階段班級小集體內形成的固有關系、固化觀念在轉段升入更高階段學習后仍然存在。這樣不利于新階段學習中學生吸收新思想、發現新的學習動力，還出現了相互觀望、互相喝倒彩的情況。而中職階段學生的人生價值觀還沒有完全形成，在錯誤的固有觀念的引導下，極易產生故步自封、整天嘻哈度日的生活和學習狀態。

二、中高職院校協同加強過程管理的措施

中高職銜接試點工作的開展，意在打通技能型人才學習提升的通道，使試點學生技術技能水平更高、知識文化素養更優，從而培養適應社會需求變化的高技能型人才。

目前試點班出現的問題導致高職院校的教師怨聲載道，甚至不想上試點班學生的課。這與試點工作的初衷背道而馳，也暴露了試點工作開展中過程管理不到位的問題。要解決此類問題，關鍵是試點對接院校要增強內部協同，搞好校園文化建設，使銜接工作在思想上統一，在文化上傳承，在過程中提升，在效果中展現。

1.銜接試點院校要注重校園文化建設，在思想上統一設計

三二分段中高職銜接的學生，三年后轉段進行高職階段的學習，學生進入全新的校園環境和不同的學習階段。這就要求試點院校在開展試點的過程中做好校園文化建設，充分發揮宣傳帶動作用，使試點學生形成正確的憧憬與期待，摒棄“只為拿學歷”的錯誤觀念。

中高職銜接學生在中職階段除了知識學習，還要了解行業發展趨勢，以此激勵其對技術技能提升的強烈期待；到了高職階段，要以技能競賽、科技活動等實操性內容引導其發揮在中職階段掌握的技能特長，還要培養其對理論原理等的探究興趣，從而為他們在高職階段的學習打開思路。

2.銜接試點院校要廣泛宣傳，使試點工作在文化上傳承延續

教育部長陳寶生說，“要讓職業教育‘香起來，香不香，看思想”。但是目前社會上對職業教育的認識還存在偏差。職業教育招收的普遍是分數達不到普通高中或本科錄取分數線的學生，這樣的孩子的家長對孩子的預期不高。而試點培養后，家長出現短期的心理預期，以為孩子只要上了高職就好了，對具體的培養目標缺乏明確的定位。

銜接試點工作要廣泛利用“職業教育開放周”“職業技能大賽”等形式，宣傳“職業教育對經濟社會發展的特殊地位，對培養多元化人才的重要作用，積極轉變成才觀念，為職業教育發展提供思想前提，創造良好環境”，打破家長的不正確期待，幫助試點學生樹立正確的學習目標，從而形成可持續的有效的學習動力。

3.銜接試點工作要搞好過程管理，做到嚴進嚴出，使試點學生產生新的學習動力

銜接試點工作的開展要以過程管理為重點，實施“過程化管理，行進式監控”。雖然有的銜接試點以整班建制，但是在轉段時要引入合理的競爭機制，以激發學生持續不斷學習的動力。

轉段過程要嚴格把關，結合理論學習成績、專業實操成績和平時素質綜合測評三部分成績，作為轉段考核的最終成績，并且設置適當的比例，體現職業教育的特點和中職學生的學習優勢。轉段考核設立最低錄取投檔線，并且根據專業需要，決定是否增設面試環節。對于考核不過關的學生，停止試點轉入對應的平行班級學習。嚴格轉段考核，為高職把好“入口關”。

高職階段在學生管理、上課策略等方面要適當調整。比如重新分班，破除中職三年形成的班級小集體觀念；上課時要講究策略，先抑后揚，先適當為學生升入更高階段學習可能產生的沾沾自喜降溫，然后在學習過程中適度贊揚學生，肯定學生的優勢，激發學生不斷學習的動力；教學方法上要因材施教、靈活多變，以項目教學法、案例教學法等體現職業教育學習特點的方法來組織教學，從而發揮職業教育學生的學習特長。在學習評價上，要以職業院校教學工作診斷與改進為引領，構建新的評價機制，實現科學有效的過程管理。

在人才培養的出口，嚴格監控培養質量，對于達不到培養目標的高職學生給予延期畢業。用嚴進嚴出的培養策略打造中高職銜接人才培養模式品牌，增強職業教育的吸引力。

4.銜接試點工作以學生就業創業和可持續發展為主線，同時注重效果宣傳，使試點學生樹立人生自信

三二分段中高職銜接試點完整周期有五年時間，在整個試點過程中要以學生就業創業和可持續發展為主線，更加關注每一位學生的未來愿望，并且分類指導，對癥下藥，量身裁衣，精雕細琢，實現學生能夠按時頂崗、滿意就業、成功創業等現實需求，這是學生和其家長最大的愿望和追求。

同時，隨著試點工作的推進，試點院校要做好效果宣傳，對試點培養過程中形成的典型案例、實習實訓中出現的優秀人物、協助企業技術攻關產生重大社會價值的重大典型事件要積極宣傳，借助網絡媒體、微信公眾號、報刊等廣泛宣傳，擴大其知名度，用質量說話，增強在讀學生的學習自信心，把職業教育打造成“名優土特產品”。

三、小結

中高職銜接試點開展的出發點是使中職學校做大做強重點專業，使高職院校實現高技能人才培養，因此試點工作開展的最終落腳點在于人才的培養。

在試點工作開展過程中，要以問題為導向，不斷面對工作中出現的新問題，積極思考有效的解決辦法，在對接中高職院校統一思想認識的基礎上，以文化建設為抓手，以過程管理為重點，以效果展示為推動，最終實現高技能人才培養的目標。