高職院校建筑材料課程教學做一體化教學改革探究

酈俊伍

摘要：建筑材料課程是高職院校建筑工程類專業的專業基礎課。本文以培養學生實踐能力為出發點，以無錫南洋職業技術學院建筑工程類專業的學生為研究對象，針對教學做一體化教學在高職建筑材料課程教學中的應用展開研究，以期進一步提高高職建筑材料課程的教學質量。

關鍵詞：職業院校 建筑材料課程 一體化教學

課題：本文系無錫南洋職業技術學院校級課題：“教學做”一體化在建筑材料課程中的應用研究（課題編號：NYC2017002）研究成果。

一、建筑材料課程概述

建筑材料對于建筑工程來說是非常關鍵的組成部分。建筑材料課程對于建筑工程類專業學生以后從事施工建設起基礎作用，可以讓學生在教學中充分了解建筑施工和施工現場的工序步驟，增加現場監督管理的專業知識，同時為以后參加工作奠定基礎，在學生學習其他建筑工程類學科時起到承上啟下的作用。

建筑材料課程是建筑工程類高職學生的一門專業基礎課，它不僅為后續專業課程的學習打下基礎，而且是建筑工程類專業針對施工員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。本課程的特點是理論抽象、實踐性強、章節相對獨立，由理論教學和實踐教學兩部分組成。教學中除了涉及理論知識教學，更注重實踐操作能力的培養。

二、建筑材料課程教學改革的內容

為了使建筑材料課程更加適應現代建筑行業的快速發展，滿足現代社會對建筑行業人才的需求，突出當前高職院校對人才培養的要求，必須對課程進行深入的調研。本課程立足于實際工作職業能力的培養，因此以校企合作為基礎，對建筑行業企業進行調研，了解企業需求和施工員、材料員、質檢員的崗位需求，由行業企業專家一起參與課程內容開發。

目前，我國建筑材料的控制主要是通過檢測來實現的，所以建筑材料課程圍繞材料檢測整合具體教學內容，開發新的課程知識體系；把課程對應崗位設定為施工員、試驗員、質檢員，經過調研和探討，將傳統的建筑材料課程的內容與工地常用的試驗任務和建筑材料檢測內容相結合，以工程施工現場主要的建筑材料試驗及檢測項目為具體工作任務進行教學內容改革。

課程教學內容按照建筑主體工程、屋面工程、裝飾裝修工程等主要分部分項工程所必需的材料檢測項目來開發，分為下列教學模塊：第一，建筑材料基本知識；第二，主體工程材料；第三，防腐防水工程材料；第四，裝飾工程材料。每個模塊以具體的工作項目和任務為載體，課程內容與實際工程現場運用材料同步，以提高學生今后在施工現場的參與和實踐能力。

經過調研，建筑材料課程教學內容可從理論教學內容和實踐教學內容兩方面來具體闡述。

1.理論教學內容

理論教學側重以下內容：材料的基本性質，硅酸鹽水泥性能，混凝土拌合物性能，硬化混凝土強度性能等。

理論教學采用以多媒體課件和視頻錄像演示為主的授課方法，并配合實際工程案例討論分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師講解理論教學內容時還需要配合實踐教學，理論結合實踐，使學生更好地理解和掌握理論教學內容。

2.實踐教學內容

實踐教學是建筑材料課程《教學做》中必不可少且非常重要的一環。在實踐教學中，學生是主體，教師起指導作用。通過實踐教學，可以幫助學生充分理解并牢固掌握理論知識，同時又可訓練學生的動手能力，提高學生解決實際工作問題的能力。通過實踐教學，培養學生嚴謹的科學態度和職業精神，開闊學生的眼界，幫助學生養成團結協作的工作作風。

教研室團隊按由淺入深的原則編寫好建筑材料實驗報告，并在實驗報告中參考建筑工地的實驗報告形式。實踐教學進程實現了過程性考核。

此外，裝飾材料和新材料的學習主要采用參觀學習、網絡調研的方法。例如，組織學生到工地現場參觀學習，增加實際觀感；組織學生到建筑材料市場進行考查和調研，認識各種材料，了解市場行情，并結合案例分析掌握材料的應用，引導學生將材料的性能和用途應用到實踐當中；對于新技術、新材料，要求學生上網收集相關的圖片和視頻，擴展知識面，及時了解新材料、新技術的最新發展動態。

在教學過程中，理論與實踐并重，合理安排教學進程，使理論學習和實踐操作同步，突出學生實踐技能的培養。強調將教師的教和學生的學有機結合，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心，將學生學的過程融入做的過程。教師每教完一個知識模塊，學生不僅掌握了相關的理論知識，也學會了實際操作，使所學的理論知識在實際操作中得到了驗證。教師在做中教，學生在做中學，教師邊做邊教，學生邊做邊學，實現了教學做一體化。

三、建筑材料課程考核內容與考核方法

建筑材料課程教學改革了傳統的教學評價手段和方法，取消了單一的理論知識評價，采用全過程綜合評價方法，從理論知識和實驗操作兩方面進行考核，各占50%的比例。在實驗考核中，學生先操作完成實驗，然后根據自己的實驗數據，完成實驗報告。教師先針對學生的實驗表現打分，然后再對學生撰寫的實驗報告進行打分，將多個項目的實踐得分進行加權平均就得到了學生實踐操作的得分。這樣考核，使學生的考試不再是一張試卷，不再一次性評估學生的學習情況，而是多方面全過程進行考核。考核方式的改變使考試成績更能體現學生的學習效果，學生也感到考試更靈活和客觀。實踐證明，這種方式更受學生的歡迎。

四、建筑材料課程改革的支撐條件

筆者學院系建立了校內建筑材料實訓基地，有建筑材料室、實驗操作室、力學實驗室以及養護室等，實驗室儀器齊全，具有完成建筑材料的基本性質實驗、水泥實驗、混凝土用骨料實驗、普通混凝土實驗、建筑砂漿實驗、鋼筋拉伸實驗等多種實驗能力。在實訓室內，教師的講解可以和學生的學習、實驗融為一體，這比單純的課堂講解有效很多，從而達到教學做一體化的目的。

教師在教學過程中，除了充分利用學校本身資源以外，還可以和多家企業合作，將學生上課地點轉移到校外實訓基地。目前，筆者學院已經與多家建筑施工企業合作，建成了校外實習基地。教師和學生在校外實習基地可以直接參與工程項目，教師還可以與基地技術人員合作開展科研項目。在教學中，可以安排學生去工地進行認識實習，并邀請企業人員講解，學生參觀學習。這樣有利于學生對工程現場選用原材料、取樣檢測、資料整理等形成更直觀的認識。認識實習加強了學生對建筑材料知識的感性認識，有利于學生將理論知識與實踐操作相融合，從而達到真正學會的目的。

五、建筑材料課程教學做一體化應用效果分析

通過兩個學期的建筑材料課程教學做一體化應用實踐，教學效果較以前有效提升，主要原因分析如下：一是課程教學內容及課堂安排比較合理。在理論教學過程中，多媒體內容豐富，圖文并茂，案例剖析有針對性，學生感性認識增強；自編習題集幫助學生鞏固知識；實驗內容與理論教學密切配合。在實踐教學過程中，教師自主編寫的《建筑材料實驗指導書》對合理安排學生開展實驗起到了很大作用，實驗課堂教學有序，沒有出現實驗步驟、儀器與教材指導有出入的情況，學生實驗報告撰寫較規范。二是課程考核方式改革，注重過程考核，考核通過率較往年有很大提高。

總之，學生對教學做一體化教學在建筑材料課程中的應用非常歡迎并且很配合，教學做一體化教學在一定程度上實現了建筑材料課程教學質量的提升。

六、建筑材料課程教學做一體化存在的不足和思考

現階段，建筑材料課程一體化教學改革仍然存在諸多問題。

第一，這種教學模式需要配備實踐經驗豐富的教師，需要不斷加強教學隊伍建設，不斷提高師資隊伍的專業素質，增加“雙師型”教師數量。首先，學院應有計劃地組織建筑材料專業的教師到企業進行參觀和實踐，提高教師的實踐能力，增強教師對一線企業建筑材料工作崗位的了解。其次，定期或不定期地安排建筑材料理論課教師和實踐課教師進行輪崗。最后，對建筑材料專業教師進行專業培訓，提高教師的理論與實踐素養。

第二，課程建設中建設工程施工的新工藝、新方法、新技術，涉及的內容和深度不夠，還需要進一步加強與企業的聯系。

第三，目前，筆者學院建筑材料專業仍在使用外編教材，自編教材還沒有形成。應進一步完善教材建設，鼓勵課程組教師編制教材，使自編教材更能滿足教學需求。

面對這些問題，學院應進一步加強一體化教學改革研究，為培養建筑材料專業應用技術型人才提供可靠保障。

七、小結

筆者通過調研，從確定教學內容、教學方法、考核方法等方面對高職建筑材料課程一體化教學改革進行了系統的探討。從教學實踐結果可以看出，在建筑材料課程中運用教學做一體化教學，能夠有效調動學生學習的積極性，進而提高教學質量。