基于職業需求的技工院校語文教學改革探析

黎洪露

摘要：在我國職業崗位不斷調整的同時，技工院校教育也已經發展至新的階段。在這一背景下，傳統技工院校語文教學已不能滿足現今社會的需求，技工院校語文教學必須進行改革，使其煥發出新生命力，從而實現對高素質人才的有效培養。本文以技工院校語文教學現狀為出發點，著重探討基于職業需求的技工院校語文教學改革。

關鍵詞：職業需求 技工院校 語文教學 改革

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，主要為培養社會所需的實用型人才。語文教學作為技工院校教育的有機因素，對提高技工院校總體教學質量極為有利。然而，以目前情況來分析，在技工院校語文教學中存在不少問題，對語文教學效率及質量的提升產生阻礙。對此，在職業需求下，技工院校應重視對語文教學的改革，以推動實用型人才的培養進程。

一、技工院校語文教學現狀

1.課程結構合理性缺失

現如今，社會職業需求在不斷發生著變化，產業結構也隨之不斷調整，無形之中推動了知識體系的更新，但某些技工院校卻并沒能對課程及教材內容予以更新，致使技工院校語文教學呈現滯后狀態。并且，技工院校語文教學雖包括的領域十分廣泛，如醫學以及科技等方面，卻因技工院校語文教材實際內容的落后性，而難以達到良好的教學目的，導致課程內容難以滿足社會對人才的要求。

2.語文教學模式單一

受傳統語文教學理念的影響，在技工院校語文教學中，很多教師仍運用傳統的教學模式，尤為注重對理論知識的灌輸，而忽視對學生邏輯能力以及自主探究能力的培養，使得學生在語文學習中一直處于被動狀態，最終所呈現出的結果則為：學生難以形成語文知識結構，對語文文體也未能有一個系統的認知，進而導致專業實踐指導性的不足，且難以滿足職業需求下對技工院校語文教學的要求。

3.教學設備匱乏

受多種因素影響，部分技工院校在開展語文教學過程中，缺乏一定設備為語文教學提供輔助。同時，某些語文知識也是難以通過語言全面而透徹地表達出來的。在這種情況下，對相關教學設備的運用就顯得至關重要，但以現如今設備的應用來說，許多技工院校未能達到這一要求，進而對職業需求下技工院校語文教學的開展產生阻礙。

4.學生主體性缺失

學生是學習的主體。在技工學院語文教學中應突出學生的主體，才能有效提高學生的學習效率。但從當前技工學院語文教學的實際情況分析，學生的主體地位被埋沒，教師在課堂教學中更多地體現出主體地位，致使學生的學習處于被動地位，主要通過教師的灌輸進行學習。語文是一門內容豐富的學科。在技工學院語文教學中，由于學生的主體地位缺失，使得學生未能體驗到主動探索語文知識所帶來的樂趣，從而影響到技工學院語文教學效率。

二、基于職業需求的技工院校語文教學改革探析

基于職業需求下的技工院校語文教學改革探析，具體內容體現在以下方面。

1.合理選擇課程內容

基于職業需求，若想實現技工院校語文教學的有效開展，應重視對課程內容的合理選擇。唯有如此，才能使教學成果能夠與社會需求相適應。對技工院校來說，對創新能力的培養則為核心內容，其目的在于培養出符合現代社會需求、具有職業核心能力的優秀人才。現階段，技工院校語文教材多以生活因素為主，對職業能力的課程內容的設置是少之又少，因而難以實現對學生職業能力的有效培養。所以，在技工院校語文教學中，應對課程內容予以合理選擇，一方面應根據學生的真正學習能力以及興趣所在，制訂出最為適宜技工院校學生語文學習的有效方案，以提升學生在語文學習中的參與程度；另一方面應圍繞語文教材內容，對課程內容進行合理選擇，并重視對職業需求的融合，這樣才能實現對技工院校學生語文學習能力的良好培養。

例如，在實際教學中，技工院校語文教師應根據學生的專業需求，有針對性地為學生制訂教學計劃，如對汽修專業的學生，教師則可借助相應的課程內容，對這一專業學生進行有效教學。同時，通過這一方式，不但有利于提升學生的語文學習素養，對學生綜合素養的提升也是十分有利的，以使學生在今后投身于實際工作崗位后，也能夠有良好的理論知識，作為開展工作的基礎，使技工院校語文教師能夠實現在職業需求下，對學生綜合能力的有效培養。

2.創新教學評價方法

對教學評價方法的創新，應以多元化評價方式為主，來實現對不同層次技工院校學生的評價。由于技工院校學生自身知識儲備具有一定差異性，因而所產生的學習成效也是極為不同的。對知識基礎較為扎實的學生來說，對語文知識的學習則更為深入一些，對語文知識的理解也更為快速一些，而對知識基礎較為薄弱的學生則難以在短時間對語文知識予以透徹理解，甚至存在學習障礙。所以，在此情況下，教師應重視對教學評價方法的創新，不可采用單一的評價方式，而是應針對不同學生的不同特性，以及學習基礎，對學生實施有的放矢的評價。

同時應注重多元化評價主體。教師不單單要鼓勵學生參與到教學評價之中，還應邀請家長共同參與，而后實施教師點評、學生自評以及家長評價等方式，創建出一種人性化、民主化的評價模式，從而引導學生投身于語文課堂學習之中，強化技工院校學生自我教育的能力，進而使學生獲得多種素養的提升，從而有效滿足社會對人才的需求。

3.借助現代信息技術

隨著信息技術的不斷發展，其在實際教學中的運用也愈發普遍，對于技工院校語文教學也是如此。通過對現代信息技術的應用，能夠為語文課堂注入不少趣味因素，讓學生能夠將自身視線始終放置在語文課堂學習之中，進而使技工院校語文教學效率及質量得以提升。所以，在職業需求下的技工院校語文教學中，教師應充分借助現代信息技術，來對學生進行有效教學，將枯燥的語文知識通過生動的方式，展示給學生觀看，以對學生的感官予以刺激，讓學生能夠樂于進行語文課堂的學習。

技工院校的教育目標，主要在于對實用型人才的培養，所以，對技工院校語文教師來說，還應重視對相關實踐活動的開展，為學生營造出與其職業環境相近的場景，讓學生能夠在實踐之中，獲得自身專業能力以及綜合素養的提升，從而真正培養出滿足社會需求的現代高素質人才。

例如，在開展汽修專業學生語文學習時，教師應善于借助現代信息技術，將語文知識生動形象地展示給學生觀看，以促進學生對語文知識的理解。同時，教師應為學生創造出良好的職業環境，引導學生有效開展實踐活動，以提升學生專業技能。

4.充分發揮學生主體地位的作用

通過上文的分析了解到，在當前技工學院語文教學中，由于學生的主體地位缺失，學生的學習興趣和熱情不高，直接限制了技工學院學生的學習效率。在新時期發展中，技工學院應重視語文教學的改革，不僅僅要注重相關專業技能的教學，更應通過語文教學提升學生的語文素養，全面提升學生的綜合素質。這才是社會所需要的人才標準。

首先，教師應對自身的角色重新進行定位。教師作為傳授知識的主體，更應重視自身的引導角色定位，通過合理的引導，讓學生自主學習技工學院語文相關知識。教師應明確認識到學生才是課堂的主體，只有將學生的主體地位充分體現出來，才更有利于學生的學習和發展。

其次，教師應合理設置教學時間。由于每堂課程時間有限，以往一些技工學院語文教師為了能夠讓學生學習到更多的知識，會在有限的時間內為學生灌輸更多的知識。雖然教師的出發點是好的，但實際行動證明了這種教學方式效率并不高，而且學生的學習熱情也逐漸被磨滅。因此，筆者建議，在技工學院語文教學中，教師應合理設置課堂有限的45分鐘，合理劃分課前引導、課上教學、課后總結三個階段，而且在每個階段都要通過有效的教學引導，充分突顯出學生的主體地位。例如，在課前引導階段，教師可以通過問題引導、情境引導等方式，引導學生相互交流和探討。而在課上教學中，教師只負責自身的“教”，通過有效的引導來對學生進行施教，并將大部分時間留給學生，讓學生充分體現出自身的“學”。在這個過程中，教師可根據學生的實際學習情況以及語文教學內容，對學生展開合作學習、情境教學、項目教學等方式，體現出學生才是課堂的主人。而在課后總結教師盡量避免自己幫助學生做總結，而是要引導學生自己進行總結，給學生表現的平臺，調動學生主體性，激發學生學習熱情，進而有效提升技工學院語文教學效果。

三、小結

總而言之，基于職業需求下的技工院校語文教學中，教師應合理選擇課程內容、創新教學評價方法、并借助于現代信息技術，有效開展語文教學，實現對學生的有效培養，從而使學生能夠在未來變成社會所迫切需求的優秀人才。