基于工程實踐項目的鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐

董明華　丁來源　崔利華　孫永華

摘要：鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)通過引入學(xué)生興趣性較高的工程實踐項目——指尖陀螺作為課程實施載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過開展項目教學(xué)，使學(xué)生完成了對專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的鞏固及新知識技能的學(xué)習(xí)。本文對基于工程實踐項目課程教學(xué)改革實踐從項目載體選擇、教學(xué)目標確定、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果評價等方面進行了詳盡闡述，并提出了課程改革需要注重的問題。

關(guān)鍵詞：工程實踐項目 鉗工實訓(xùn) 教學(xué)改革

課題：本文是山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“《刮削》課程的改革與實踐探究”（XJG201702008）階段性研究成果。

鉗工實訓(xùn)是機械制造與自動化專業(yè)一門專業(yè)核心課程。在機械制造與自動化專業(yè)建設(shè)過程中，經(jīng)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，本專業(yè)主要培養(yǎng)從事機電設(shè)備、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維護等生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才。

鉗工實訓(xùn)課程改革依托國家職業(yè)標準，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，以工程實踐項目為載體，根據(jù)項目實施過程設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實現(xiàn)了理實一體化、教師一體化、教材一體化、教室一體化，做到了“教、學(xué)、做”融為一體。

一、課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

基于工作過程的課程開發(fā)理念是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，以完成典型工作任務(wù)為載體，將理論知識與技能操作有機糅合，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

我國的職業(yè)教育專家對課程改革取得了許多研究成果，如姜大源編著的《職業(yè)教育學(xué)新論》和《當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》；徐國慶編著的《職業(yè)教育課程論》和《職業(yè)教育原理》；嚴中華編著的《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施》等，對高職院校課程改革提供了有力的理論支撐。

二、鉗工實訓(xùn)課程載體

目前，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實訓(xùn)操作不夠認真，態(tài)度不夠端正。針對以上情況，主要原因是學(xué)生感覺鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容重復(fù)單一、枯燥乏味，沒有成就感。因此，改革鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中實訓(xùn)載體的問題迫在眉睫。在課程改革過程中，通過把學(xué)生感興趣的載體引入課程的教學(xué)過程中，按照工作過程，以學(xué)生為中心，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練的要求。

例如，引入指尖陀螺作為課程教學(xué)改革和實施的載體，取得了良好的教學(xué)效果。指尖陀螺的結(jié)構(gòu)如下圖所示，它是一種中間嵌入一個軸承和一個雙向或多向的對稱體組合而成，整體構(gòu)成一個平面可轉(zhuǎn)動的玩具。指尖陀螺不僅外形美觀，同時還能活動人的手指，鍛煉大腦對手指的平衡控制能力，一定程度上有益于人的身體健康，對學(xué)生有很強的吸引力。

指尖陀螺作為鉗工實訓(xùn)課程的載體，對學(xué)生具有很強的吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以滿足課程對技能訓(xùn)練的要求，對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)具有很強的現(xiàn)實意義。

三、鉗工實訓(xùn)課程指尖陀螺制作項目教學(xué)目標

1.知識目標

掌握指尖陀螺軸承的選擇、性能等要求；掌握指尖陀螺高精度表面加工方法；掌握指尖陀螺各部分加工工藝；掌握影響裝配精度的因素，保證裝配精度的方法。

2.能力目標

能夠熟練鉗工銼配的技能；具有孔加工、攻螺紋的操作能力；能獨立完成零件的加工工藝編制的能力；能夠編制產(chǎn)品的裝配工藝的能力。

3.素質(zhì)目標

具有良好的思想品德、團隊精神；具有良好的自信心和積極進取的精神；具有耐心細致的工作作風(fēng)和嚴肅認真的工作態(tài)度；具有從事專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)保、職業(yè)道德等意識，能遵守國家標準和職業(yè)規(guī)范。

四、項目教學(xué)實施過程

工作任務(wù)為制作上圖所示的指尖陀螺。

1.技術(shù)要求分析

（1）陀螺體：材料為45號鋼，外形為間隔120°三叉形，上下兩面表面粗糙度要求為Ra0.8μm；軸承安裝孔尺寸為φ17H7，軸承安裝孔中心距離三叉外邊距離為（32±0.1）mm；陀螺體有3個φ7H7的孔，距離中心軸承安裝孔（27±0.1）mm。

（2）上、下蓋：材料為45號鋼，表面粗糙度要求為Ra1.6μm；外圓尺寸φ21mm；中心圓臺直徑φ6e6，高度5.5mm，圓臺內(nèi)螺紋孔M4。

2.零件加工

（1）陀螺體：主要采用銼削、孔加工完成該零件的加工。先根據(jù)陀螺體的形狀結(jié)構(gòu)采用銼削加工方法加工兩個相互垂直的基準面，然后再加工其他表面；畫線找正φ14H7孔的軸線，然后進行鉆孔、鉸孔，保證鉆孔與鉸孔的同軸度。

（2）上、下蓋：上、下蓋采用車削、銑削、磨削進行加工。車削加工時，找正好工件后，一次裝夾，完成外圓、圓臺與螺紋孔的加工，保證它們之間的同軸度。

3.裝配

按照裝配要求，選擇合理的裝配方法，制定裝配工藝，完成指尖陀螺的裝配。

4.總結(jié)

通過指尖陀螺的制作，學(xué)生進一步鞏固了識圖、公差配合、測量、機械加工工藝等方面的理論知識；重點訓(xùn)練鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工、研磨等核心技能；強化了畫線、車削、銑削、磨削加工及機械裝配等技能。通過指尖陀螺的引入和實施，學(xué)生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高，取得了良好效果。

五、項目教學(xué)評價的改革

以指尖陀螺的制作開展鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)改革，其教學(xué)評價分為學(xué)生自評、小組評價、實施過程評價、作品評價及總評價五部分。

學(xué)生自評是學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況給自己做個評價，以此判斷學(xué)生掌握知識和技能的情況；小組評價是小組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)情況給予的評價，主要考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力及7S管理執(zhí)行情況；實施過程評價是檢查學(xué)生對工作過程的每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)實施情況進行評價；作品評價是檢查學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量情況的評價；總評價是匯總前面四個方面的評價，對學(xué)生該課程的綜合評價。

六、課程教學(xué)效果

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，教學(xué)效果突出。將類似于指尖陀螺這種有吸引力的作品制作開發(fā)成課程載體，由于制作的作品具有很高的趣味性，能夠最大限度地激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。

第二，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過利用圖書館、機房等場所查找相關(guān)資料、查閱文獻，學(xué)生的知識水平和眼界不斷提高。

第三，在工程實踐項目實施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生愛動手動腦的優(yōu)勢，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，通過理論實踐一體化，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生獨立解決問題的能力和水平上升顯著。

第四，利用項目答辯總結(jié)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫項目報告的能力，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、文字與言語表達能力、展現(xiàn)自我風(fēng)采的能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的各項綜合能力。

七、小結(jié)

第一，基于工程實踐項目的課程改革與實施過程中一定要重視教學(xué)任務(wù)的情境描述環(huán)節(jié)。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動課程教學(xué)實施順利展開的動力源泉，做好學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，課程改革與實施一定要抓好評價環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自評、小組評價、過程評價、作品評價和教師總評，使學(xué)生對自己完成任務(wù)的情況有一個客觀的評價。表現(xiàn)好的學(xué)生的自信心增強，在后面的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)中自我要求就更高；表現(xiàn)較差的學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，激勵他們奮發(fā)趕上。所以，抓好了課程實施過程評價，使學(xué)生的“趕超”意識貫穿到整個教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足。

第三，課程改革要注重一體化教材的開發(fā)和應(yīng)用；注重現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，如多媒體教室、教學(xué)做一體化教室的應(yīng)用；注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，如電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、精品課程網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)上信息資源；注重生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的開發(fā)，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，滿足對學(xué)生進行綜合實訓(xùn)能力培養(yǎng)的要求。