讓地域性文化融入小學語文教學

李承宏

在小學語文教學中融于地域性文化，帶領孩子們追溯家鄉文化歷史，讓地域性文化在語文教學中熠熠生輝，從而不斷豐厚兒童的文化底蘊，培養孩子們對家鄉的熱愛之情。

一、以地域性文化元素迸射語文課堂活力

語文學習是建立在孩子們對知識充分的興趣基礎之上的，只有讓孩子們真正融于生活，走近社會，建立與生活知識的關聯，喚醒孩子們內心的知識渴求，才能讓孩子們真正熱愛上學習，讓語文課堂活力四射。

在蘇教版語文教材中，地域性文化在各年段均有呈現，以吳文化為例，《江南》《臥薪嘗膽》等課文都在一定程度上展現了地域性文化。在教學《江南》一文時，筆者結合本地濃濃的江南特色風俗，讓孩子們舉例說說對“江南”的認識與理解，學生能夠將知識點鏈接到生活實際的經驗中來，無論是河網密布、小橋流水，還是江南古鎮，都產生了一一的印象對接。在課外實踐中，帶領孩子們到海門的千年古鎮——“鳳城”余東古鎮，聽老人用本地方言講述著古鎮名稱“鳳城”的傳說由來，吟誦起海門方言童謠。在孩子們對家鄉文化產生了濃濃的興趣時，筆者不失時機地引導孩子們去認識海門地域性文化更多的風土人情，讓孩子們搜集馥郁江南特色的古詩詞，在課堂中組織開展江南詩詞吟誦會；在網上收集眾多涉獵江南風情的中國畫，鼓勵孩子們開展親子共讀，指導制作出精美的PPT，配上江南風韻的曲子，在課堂上由孩子們一一講述著祖國的“江南風”古畫鑒賞分享。孩子們興致盎然，課堂中交流分外活躍，講述中激情飛揚，他們的笑臉洋溢著對語文的濃濃愛，對家鄉的深深情。

二、以地域性文化實踐萌催創新智慧

在孩子們融入地域性文化課程的實踐歷程中，筆者鼓勵孩子們大膽實踐，潛心研究，引導他們深入生活，組織孩子們展開合作性學習研討。

組織孩子們提前向專業導游取經學習，通過社會實踐，親臨紀念館現場瞻仰清末狀元張謇的偉大功績，還組織孩子們前往張謇的家鄉常樂鎮實地調研，聽古稀老人講述張謇對家鄉海門的卓越貢獻。此后，鼓勵孩子們運用多種體裁撰寫自己對語文實踐性課程的收獲。

在語文實踐性文化課程的歷程中，筆者又開展了“風流人物看海門”系列實踐性活動，把家鄉海門當今各行業最杰出的名人及事跡作為孩子們探究性學習的專題，分小組展開專項搜集、整理，并指導孩子們制作PPT，再通過“說書”分享會的形式來呈現海門當今“風流人物”的成長故事以及了不起的功績，最后暢抒胸懷，傾吐自己樹立的志向抱負。孩子們在地域性文化實踐中，激發生成出眾多創新性觀點，讓知識的傳承轉變為智慧的迸發，由“愛學”升騰為“樂學”。

三、以地域性文化素材助推兒童寫作能力

語文是讀與寫密不可分的學科，課程標準中要求引導孩子關注實際，樂于表達真情實感。在語文教學實踐中，教師要高度重視寫作訓練，并傾力將地域性文化課程融于小學語文教學，堅持寫作應立足常態生活，注重“文章合為時而著”，讓孩子們對海門地域性文化不斷展開充分的親密接觸，適時適機地引導孩子們“我手寫我心”。

組織孩子們參觀江海博物館時，筆者分別以“遠去的水鄉——海門地區人文資源的開發與利用；回首過去，感悟未來——海門人文知識讀本；縱覽江海——海門旅游文化資源讀本”為三大主題，讓孩子們駐足觀賞、傾聽講述、用心默記的同時，然后又在課堂上展開主題式交流，鼓勵孩子們傾訴自己參觀后的真實感受，讓孩子們在交流中迸發智慧的火花。當孩子們寫下一個個片段后，筆者再度組織當堂即時交流，孩子們有聲有色地朗讀自己的作品片段，讓充滿著濃濃家鄉味、深深愛鄉情的文字，激蕩起孩子們心中更強烈的創作欲望，催生出更豐富多彩的寫作靈感。

經歷了這樣的層層鋪墊過程，孩子們的筆端終于噴薄而出對浸潤已久的海門地域性文化的真知灼見和真情實感。此時此刻，筆者滿含深情地告訴孩子們：“語文，是我們作為中國人的文化之魂，我們的寫作要真正擁有源頭活水來，就必須不斷學習，用心傳承中華文化的‘明珠——地域性文化，不忘初心，堅守住我們的精神文化家園。”

筆者堅信，讓地域性文化融入小學語文教學，用最熟悉的生活和文化情境來無聲潤澤孩子們的精神心田，喚醒心靈最深處的那份對文化傳承的悅納，有朝一日，兒童的文化涵養一定能根深葉茂、直立千古！