讓學引思理念 培養自主學習能力

王亞惠

讓學引思是近年來興起的教學理念，它主張將課堂交給學生，使學生能夠在學習中更好地進行思考，進而對作品有更為多元化的理解。思維培養是語文課堂重要的目標，而思維培養離不開具體的語言實踐，但在傳統的教學中，教師主導課堂，導致學生處于被動的學習地位。讓學引思正是基于此而產生，它強調學生的主動性，要求學生在自主探究中獲得語言的積累，進而實現思維能力的發展。

一、融入先進理念，為讓學引思奠定基礎

在傳統語文課堂，教師為了提高學生的成績，會直接將自己的經驗理念灌輸給學生，由于師生的互動較少，教師無法了解學生的學習情況，對后續的教學活動難以作出較為有效的把控。教師主宰課堂，學生則處于被動的學習地位。讓學引思理念的提出打破了傳統教學中師生之間的相處模式，它強調學生在課堂上的主體地位，要求教師主動為學生的自主學習搭建平臺，使學生有更多的時間進行思考，并在自主學習中獲得對文本的理解。教師要積極融入先進理念，使語文課堂能夠成為學生自主探究的樂園。

如在學習《負荊請罪》時，筆者根據文本的特點，組織學生開展自主學習，并根據學生的自主學習情況和教學目標的實現情況，主動尋找原因，再進行課堂調整。由于本課是劇本，它有自己獨特的文體特點，學生在自主學習中無法自主找到劇本的學習策略，教師可以此展開延伸，通過引入多樣化的劇本載體，讓學生感知如何更好地學習劇本，體會劇本語言表達的特點，感受人物對話對理解主題思想的重要性。可以說，融入先進的教學理念為讓學引思注入了活力，學生能夠在教師的引導上更好地自主學習，從而實現理論與實踐的完美結合。

二、搭建探究平臺，為讓學引思提供載體

自主學習能力的培養離不開一定的載體，它并不依靠空洞的理論說教，而是與語文學習緊密聯系的。教師在培養學生的自主學習能力時，文本是重要的探究載體，基于文本探究是自主學習的重要平臺，學生能夠在平臺中自主開展學習，研究文本的表達方式和表達情感。但在實際教學中，不少教師覺得小學生的自主學習能力有限，讓學生自主學習會浪費時間。其實，小學生經過一定的學習過程會積累一定的學習經驗，他們有自己的學習策略和思維，自主學習活動對他們來說是有意義的挑戰，這能讓他們感受到語文學習的樂趣。

如在教學《厄運打不垮的信念》時，筆者在課堂上組織學生開展自主學習活動，提前將該篇閱讀文章分發給學生，要求學生進行預習，了解文章中生字詞的含義，完成簡單的預習訓練。然后，學生以小組為單位進行相互討論，提出自己在自學習中遇到的問題，請求組員幫助解決，對存在爭議的問題可以請教教師。如“談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？”學生由于生活閱歷的局限性，他們的交流會出現分歧，這是課堂引導的重要契機，也是學生自主學習必須思考的內容，教師要讓學生深入文本，聯系上下文，以達到對文本的深度理解。可以說，從學生自主預習到自主學習，整個過程中學生的地位較高，按照自己的學習方法開展學習活動，有效提高了學生的學習能力。文本是學生探究的重要載體，讓學引思關注學生在文本探究中的心得體會，教師要巧妙搭建平臺，使學生懂得如何根據文本開展自主學習，最終構建自主學習模式，促進讓學引思的深度發展。

三、加強過程指導，為讓學引思注入活力

讓學引思中還有一項重要的思想就是引，即教師需要對學生的學習活動進行準確引導，避免學生出現浪費時間、學習效率低下的狀況。由于學生會在自主學習中遇到問題，學生之間的合作也會遇到問題，教師要根據學生的情況進行課堂指導，使學生能夠發現自主學習存在的問題，并在課堂思考中不得提升自主學習能力。

如在教學《五月的鮮花》時，學生在自主學習結束后，教師對學生進行提問，如課文中“從容不迫、游刃有余”是什么含義？詞匯解釋是學生在平時學習中經常遇到的，學生在自主學習的過程中也需要對此類關鍵詞匯進行揣摩，查閱相關資料。詞匯學習離不開具體的語境，教師要讓學生在自主學習中學會運用聯系上下文和生活實際的方法去理解詞匯。又如，教師提問學生：你對文章中老師的行為有什么看法？開放性的題目為學生的多元思考提供可能，學生會在課堂匯報中展現自己的理解方法，進而達到豐富學習的策略。可以說，有效的引導能引領學生思考，使學生在教師的引導下理解文本，并在指導中抓住重點，進而習得文本分析的方法，最終達到有效培養學生自主學習目的。

總之，語文是小學階段的重要課程，也是學生了解我國傳統文化、學會語言運用的重要載體，對提高學生的理解能力和邏輯思維能力有著不可替代的作用。讓學引思作為新課改背景下的教學理念，它能為學生的自主學習搭建更多的平臺，使學生的自主學習能力得到有效培養，教師要在語文課堂中積極實踐，綻放語文學習魅力。