感受中華意象 走進傳統文化

【摘 要】母語學習課程群的建設以學科素養(yǎng)為基點，立足大課程的格局，弱化國家課程和校本課程的界限。該課程群將優(yōu)秀傳統文化作為延展課程的重要內容，引導學生走進中華意象，在豐富的學習活動中汲取傳統文化的營養(yǎng)，培育母語學習的情感。

【關鍵詞】中華意象；傳統文化；主題學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0013-02

【作者簡介】付軍玲，江蘇省徐州市民主路小學（江蘇徐州，221000）教導副主任，一級教師，徐州市語文學科帶頭人。

《中華優(yōu)秀傳統文化讀本》是我校延展課程“傳統文化探尋”的重要載體。該讀本由許多文化元素組成，如“上古傳說”“風流人物”“九州風景”“八方習俗”“創(chuàng)造之光”“藝術符號”等，學生可以在多種文化形態(tài)中探尋傳統文化的豐厚情蘊，感受傳統文化的深邃內涵。針對學生的認知特點，我們以“藝術符號”中的中華意象為切入點，引領學生感受中華意象，走進傳統文化。本文，筆者試以《中國紅》的教學為例，以期呈現課程實施的策略和路徑。

一、追根溯源，初識紅色意象

紅色是生活中常見的顏色，也是傳統色。編者將《中國紅》的學習安排在三年級，這個階段學生的思維以形象思維為主，對于顏色有著特殊的喜好，認識并了解中國紅能幫助他們打開中華傳統文化的大門。但是中國紅的歷史發(fā)展過程對這個年齡段的學生來說是比較陌生和抽象的，需要教師為其搭建學習支架，幫助他們建立紅色意象與社會生活的認知通道。

在中國古代，色彩與“五行”相關，“五行”配以“五色”，這使得色彩具有了文化內涵。為了讓學生了解紅色演變過程，筆者搜集了很多資料，并從中選擇學生喜聞樂見的內容做成微視頻，推送至學校的網絡平臺，讓學生通過自主學習了解紅色內涵的演變。微視頻圖文并茂，講述了一個個古老而動人的故事：從遠古時期開始，人類就對成熟的紅色果實情有獨鐘，并會將所獵動物的血液涂抹在身上，表明自己是獵物的主人。漸漸地，紅色就演變成了勝利的顏色。此后，人們會在戰(zhàn)爭或狩獵出發(fā)前，將紅色涂抹在身上，以壯士氣。久而久之，便形成了用紅色文身的習慣。除此之外，原始時期，人們崇拜太陽和火，古代統治者對紅色的推崇更是達到了頂峰。到了今天，中國人在喜慶和重要的日子里仍用紅色來表達美好的祝愿……紅色的豐富寓意和多彩故事激發(fā)了學生探究紅色的欲望，個體的學習情感和中華民族對于紅色的特殊情結在此有了交集。

二、立足課堂，感受意象魅力

學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的自我建構活動。基于此，在學習紅色意象之前，筆者有意識地帶領學生回顧語文教材中的相關內容，出示學習過的詞串：春節(jié)、餃子、拜年、城樓、紅燈、金水橋……以及與節(jié)日有關的成語，如：張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋……讓學生朗讀詞串，并回憶這些詞串是描寫什么場景的，然后引導他們在頭腦中浮現出相關的畫面，這能調動學生的學習經驗，實現知識的再現。

之后，在課堂教學中，教師帶領學生進行《中華傳統文化讀本》第四單元“藝術符號”的學習，指導學生閱讀《瞎畫畫、鬼怕怕的曹佃祥》《吉祥威猛的布老虎》《大阿福》《中國結》四篇文章。在學生閱讀文章的基礎上，教師組織學生交流探究：剪紙作品、布老虎、阿福娃娃和中國結有什么相似之處？你最喜歡哪個藝術符號？為什么？學生通過討論發(fā)現，這些藝術符號中都有紅色元素，人們很喜歡用這些藝術作品來表達祝福、傳遞美好的情感。這樣，學生便在頭腦中建立了意象群，并了解了這些意象群的共同點及其背后的意義，這為接下來進一步走進紅色意象打下了基礎。

三、鏈接生活，活化意象之美

當下，不少學生對傳統文化的學習興趣不高，主要原因在于教師把傳統文化當作一種知識來教授并讓學生識記，這顯然是枯燥無味的，且會造成傳統文化與學生現實生活的割裂。那么，如何讓這種具有文化魅力的中國紅與學生的生活發(fā)生勾連呢？筆者認為，應該鏈接學生的生活經驗，引導他們在活動中尋找這種元素，并將自己的發(fā)現與紅色意象建立聯系，從而發(fā)現意象之美。具體教學活動如下：（1）尋找身邊的紅色。讓學生在生活中尋找紅色元素，記錄或拍攝下來，并盡可能地了解它們的用途或意義。（2）帶領學生走進民俗紀念館，在民俗展中發(fā)現紅色的傳承。（3）回顧自己成長中的紅色記憶，記錄或畫出來。（4）暢談“我眼中的紅色印象”。

讓學生在廣闊的生活天地中處處留心，通過尋訪、觀察、記錄、感悟不斷發(fā)現紅色和人們生活以及社會文化的關系。他們頭腦中的紅色意象漸漸化虛為實，紅色意象背后豐富的情感內涵也一點點在心中積淀、升華。有了這樣的學習經歷，在暢談紅色這一環(huán)節(jié)，學生從身邊的紅燈籠、紅鞭炮、紅包談到了傳統節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的特有習俗；從紅肚兜、紅手鏈、紅腰帶談到了有家人的愛與關懷相伴的成長經歷；從國旗、天安門城樓、故宮的紅色談到了祖國的蒸蒸日上……在豐富的活動中，學生探尋著、發(fā)現著、體悟著。由此，紅色這種符號在學生眼里變成了故事、畫面和生活，并轉化為對中華傳統文化的認知和情感。

四、主題閱讀，積淀傳統文化

上海師范大學吳忠豪教授說：“培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的讀書習慣，毫無疑問是語文核心素養(yǎng)的重要構成部分。”指向學科素養(yǎng)的母語課程群始終強調學生閱讀積累的重要性。為此，我們設計了以“以色彩看中國”為主題的閱讀活動。以“中國紅”的學習為范例，鼓勵學生在閱讀中繼續(xù)探究黃色、紫色等傳統色。

教師可以推薦書目，學生也可以自行選擇，學生在閱讀中發(fā)現色彩符號及其代表的獨特文化，進而到社會生活中進行探尋。學生在《上下五千年》中讀到漢高祖稱自己是“赤帝之子”，堅定了紅色為國色的重要地位；在古詩《元日》的“爆竹聲中一歲除”“總把新桃換舊符”中讀出了萬象更新的動人情景……

在廣泛的閱讀中，學生從點到面、由淺入深，從單一的紅色意象輻射到眾多的文學作品，積累了大量和色彩有關的詞語、成語、詩句、歷史故事。這種積累不再是機械地占有知識，而是兒童在經歷和體驗的基礎上，帶著對色彩的認知與語言文字對話，與傳統文化交往。這是兒童積累語言、豐富精神、積淀文化、愉悅身心的學習之旅。

在延展課程的實施中，我們努力設計能體現兒童生活情境和心理特點的學習活動，引導他們在這樣的情境中學習、對話、體驗、閱讀、實踐、探究、發(fā)現……讓兒童在文化參與和文化探究中，充分感受傳統文化的意蘊，不斷提高語文素養(yǎng)。