學科課程群建設三部曲

【摘 要】學科課程群是培養學生學科素養的重要載體。中小學在建設學科課程群時要把握三點：一是明確學科課程群建設的“風向標”，具體涉及確定學校發展愿景、解析核心素養理念、界定各學科的學科素養；二是從學科課程群的分類、組織原則、組織邏輯、組織方式方面確立學科課程群構建的“整合鏈”；三是在學校文化、課堂教學和教師隊伍建設方面搭建學科課程群運行的“支架臺”。

【關鍵詞】學科課程群；風向標；整合鏈；支架臺

【中圖分類號】G423.02 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0016-03

【作者簡介】楊欽芬，江蘇師范大學教育學院（江蘇徐州，221000）副教授，教育學博士，研究方向：課程與教學原理。

打造學科課程群是中小學課程建設的一種趨勢，它是培養學生學科素養的重要載體。江蘇省徐州市民主路小學基于課程統整理念，從培養“完整的兒童”的視角出發，把學科課程和學科延展課程整合為有機的整體，形成了七大學科課程群。在實踐探索的基礎上，他們提出了學科課程群建設的路徑。

一、明確學科課程群構建的“風向標”

學科課程群究竟要培養什么樣的人，要培養學生的哪些核心素養？這是在建設學科課程群之前就必須明確的“風向標”，其實質是對學校教育理念和育人目標的凝練。學科課程群建構的“風向標”包括三個層面：

第一，確定學校的發展愿景。學?？梢圆捎肧WOT分析法在回溯學校歷史和立足現實的基礎上，確立學校的教育哲學?；厮輾v史是為了把握學校發展的文化之根。學校文化的核心是學校在長期的辦學過程中積淀下來的教育理念和教育精神，它集中體現了學校全體師生基本的價值追求、思維及行為方式。立足現實就是要對支撐學校發展的核心優勢、影響學校發展的突出問題以及制約學校發展的主要瓶頸進行客觀、具體的分析與診斷。如民主路小學在梳理學校歷史傳統的基礎上，確定了學校的教育哲學——民主教育，具體而言，就是要“培養具有民主精神的公民”，具體包含人本、平等、和諧、開放四個核心要素。

第二，解析核心素養。明確核心素養能進一步細化、具體化學校的教育哲學。民主路小學將“民主教育”的核心素養界定為“身心健康、方正高雅，樂學善思、合作分享，求真創新、責任擔當”，并以此作為學校課程建設的價值引領。

第三，界定各學科的學科素養。學校教育所期許的“核心素養”是通過學科教學實現的。闡釋學科素養的內涵及要求，是核心素養與學科課程群對接的基礎。學科素養既包括各學科培養目標中固有的基礎知識、基本能力，還包括學科思維、學科結構、學科情感等要素。民主路小學在洞察各學科本質的基礎上明晰了學科的獨特價值。不同的學科有不同的性質、特點、形成過程和發展邏輯，因此，由學科演化而來的學科課程對學生核心素養的培育便會有不同的作用與價值。通過從學科本質出發界定各學科的學科素養，可以修正和充實各學科的內容體系，進而發現學科課程群建構的可能性。

二、確立學科課程群構建的“整合鏈”

學科課程群建設的重點在于課程結構的建立。學科課程群的統整應著重考慮學科課程群的分類、組織原則、組織邏輯、組織方式等。

首先，在學科課程群的分類上，學校根據各學科課程的屬性、功能與內容，運用邏輯分析法，對教材和學生的目標行為進行分析，確定各年級課程的核心，找出建設課程群的各門課程的內容，并理清內容之間的關系，然后把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的課程作為一個群組進行建設。

其次，在課程群的組織原則上，按照“以課程整合為理念，設計學科課程群；以完整兒童為主線，構建學科課程群；以基礎學科為內核，形成學科課程群”的準則，做好課程內容的分解與融合。

再次，在課程群的組織邏輯方面，學科課程群在橫向組織上體現“學科中心，延展擴散”的組織邏輯。這樣的組織邏輯主要考慮課程內容的廣度和深度，以培養“完整的兒童”為中心指向，然后逐層向外擴散課程的內容范圍，不斷增強知識呈現方式的靈活性，并形成由基礎課程、延展課程組合而成的課程結構框架。在縱向銜接上，學科課程群體現了“兒童本位，鏈接深化”的組織邏輯。這主要考慮不同學段之間的關聯性，學科課程群按學段遞進的方式進行設計。這種組織運行方式遵循兩條基本原則：一是連續性原則，即內容的安排在時間序列上不能出現明顯的中斷；二是順序性原則，即先學的內容要為后學的內容奠定基礎。

最后，在課程群的組織方式上，群間、群內的不同課程可通過主題統整的方式進行組織。根據學習主題及其與學科關系的不同，學科課程群可以有“學科內的關聯”“學科間的聯結”和“跨學科的整合”三種整合形式。在具體的組織過程中，還應處理好課程群中單門課程所具有的關聯性、整體性和獨立性特征。民主路小學在學科課程群組織方式上，堅持做到：課程群有主干課程，其他子課程圍繞主干課程開設；根據各課程的功能和地位，采用“平行并列”“螺旋遞進”的方式確定課程群內各課程間的關系；課程群中各門課程處于整個課程體系及整個教學體系之中，每一步驟、每一環節都是從整體需要出發，不片面追求某一門課程的完備性，以免擴大或縮小其在課程體系中的位置。

三、搭建學科課程群運行的“支架臺”

從課程到課程群，變化的不僅僅是課程組織形態，更要有課程組建模式、課堂教學方式和教師隊伍建設的變革。推進學科課程群建設，需要在學校文化、課堂教學和教師隊伍建設等方面搭建支架臺。

首先，創建課程支持平臺——重構文化。學科課程群建設要取得成效，必須建立知識共享、協同發展的理念，并把握好課程與課程群在課程結構上的異同，而這又需要建立支撐學科課程群建設的學校文化、教師文化和教學文化。

其次，搭建教學運行平臺——單元學習。佐藤學教授認為，課程可以分為“階梯型”和“登山型”兩種主要類型。當下，我們一直采用的是“階梯型”課程。單元一直都是作為“目標、達成、評價”的單位而進行組織的。這種模式通常設定具體的教學目標，然后把能有效達成目標的活動組織到教學過程中，并用考試來評價目標達成的情況。這種課程使傳授大量知識和技能的教育成為可能，但該模式的弊端也是顯而易見的，學習經驗必然是狹隘的、劃一的，評價必然是簡單的、統一的。佐藤學認為，今后有必要設計以“主題、探求、表現”為單位的“登山型”課程。在這種模式中，要創造這樣的學習，就要先設定作為教學內容核心的主題，然后學生用多種多樣的方式展開合作的、探究的學習，并能相互表現和共享學習的成果。民主路小學學科課程群推進過程中所提出的單元學習就體現了“登山型”課程的特點。圍繞學科素養的目標指向，跨越學科課程邊界，立足學科課程群的范疇，在現有學科單元的基礎上，打破單篇教學的模式，聚焦單元主題，聯系真實生活情境，進行單元課程資源整合，開展探究式學習，形成“凝練主題—鏈接生活—內容統整—問題探究”的操作范式，讓學生在主動探究、運用知識和解決問題的過程中，聯系學科課程和學科拓展課程的內容，實現知識和經驗的統整，最終達成培養學科素養的目的。

再次，構建教師社群平臺——協同教學。學科課程群不僅要把課程內容統整起來，更要把教師整合起來。建立專業發展的整合型教師團隊是學科課程群得以有效實施的重要保證。民主路小學在推進學科課程群建設的過程中，以各課程群為單位組建教師專業社群，各社群的負責人要充分發揮組織和領導者的作用，一方面發揮骨干教師的作用，搞好“傳、幫、帶”工作，另一方面要重點培養學科帶頭人和課程群建設的教師骨干。以科研教學為原則，建立競爭激勵機制，完善管理制度，創建學科課程群共同體的教師隊伍建設方式，培養了一支具有大課程觀、創新意識強、協作精神好的高水平教師隊伍。