閱讀教學中言語方法的發掘與建構

【摘 要】統編教材采用的是“雙線組織單元結構”，其中素養能力線著重落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。言語性是語文課程的特性，在閱讀教學中，教師應對基本的語文知識、語文方法進行結構轉化，并遵循學生的認知發展規律，以內在線索和行為邏輯促進學生言語建構，讓學生經歷學習過程，于語文實踐中內化、提升語文素養，以期促進語文教學實現實質性的變革。

【關鍵詞】閱讀教學；言語方法；發掘；建構；能力提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0049-03

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發展學院（江蘇淮安，223001）院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，全國模范教師，全國優秀校長。

隨著統編教材的投入使用，如何理解并用好新教材成為今后相當長時間內語文教師面臨的重要任務。相對于以往大多以人文主題來組織結構單元，統編教材采用的是“雙線組織單元結構”，一條內容主題線，一條素養能力線，后者著重落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。素養能力線的明晰，是對以往語文教學偏重于人文意義的匡正，有助于強化語文學科的本體意識。在教學中如何貫穿素養能力線，引導學生掌握基本的語文知識、語文方法進而形成必備的語文能力呢？可以從以下幾個方面思考和展開。

問題一：如何從豐富的語言信息中發掘言語方法？

教學是一種有目的性的活動，語文教師對于教學文本的解讀除了作為普通讀者的自然狀態，還要進入教學狀態，從引導學生掌握基本的語文知識、培養語言運用能力和提高語文素養等方面豐富自己的解讀視角，融進師生的學習經驗，對教學內容加以剪裁和確定。言語性是語文課程的特性，換句話說，語文課程的特性即學習言語。一篇文章可以設定不同的教學目標，在知識結構、方法結構等方面從文本到學本進行言語性轉化。

1.把握文本信息。

對文本的解讀從辨析文體開始，文體一般分為記敘文、議論文、說明文、應用文四類，小學階段選文以記敘文為主，可進一步細分為人物、動物、靜物、景物、游記、活動、事件、想象文等類別。文本類別不同，選材取事、構架謀篇的運思規律不同，語言表達方式也有所不同。如敘事文重點在于敘事，注重把事件的過程具體地表現出來，雖然文章少不了寫到人和環境景物，但文章的主旨著重表現事件的意義；寫人的文章主要通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述，來反映寫作對象的思想、性格、品質、作風等特點，文中所敘之事是為表現人物特點服務的。這些文體特征和表達方式都需要教者準確地認識和感知。

2.發現言語結構。

具體到某一篇課文，其語言信息仍是“弱水三千”，籠統的、散點的學習難免低效，想要“取一瓢飲”，當然要關切到學情發展，要了解學生的讀寫心理，觸摸學生的“最近發展區”，發現適切學生年段特征的潛伏于文本中的言語方法。大家熟知的《愛如茉莉》一文，教學中一般都不會錯過細節描寫，然而不少教師只是給學生一個“細節”概念，局限于學生讀懂其意，并未能提取、點化文中細節描寫的具體方法，從而致使學生不能學得其法，實現轉化。作者看到的病房情景，它是定格的靜景，寫法上采用的是鋪陳描述，媽媽嘴角的微笑，爸爸的坐、握、伏的姿態，陽光的輕柔籠罩，一一寫來，構成靜謐美好的畫面，這個場景細節有著此時無聲勝有聲的表現力。此處的場景細節及其表現手法，是教學轉化中的關鍵因子。閱讀教學中要發掘、捕捉言語表達方式，包括文本的言語風格、言語技巧，形成言語結構，讓言語結構催生較知識點有效得多的組織和遷移能力。

3.設計結構支點。

一篇文章的言語結構，往往也是教學的重難點所在，要在教學流程中設計與之切合的教學支點，使得語言、篇章等方面的學習成為主要的過程或手段，這些支點是對文本知識和學生經驗的雙向激活，也是閱讀與寫作聯結之處。適宜的結構支點，可以實現從文本到學本的價值轉換、從知識到結構的過程轉化、從認知到應用的能力內化，有利于促進閱讀轉化。基于文本特質的結構支點，不同于零星的練筆，能使日常的讀寫訓練更為統整、有效，將為促進學生的語文知識與能力的提升提供有力支撐。長此以往，將言語表達、素養能力點“沉”進教學中，這些能力點最終連成語文學科素養的一條“隱”線，與內容主題這條“明”線交織成“雙線”并行，會給語文教學帶來實質性的改變。

問題二：怎樣在課堂教學的邏輯推進中建構言語方法及能力？

學生是語文學習的主體，在教學中，是教師教課文，更是學生學語文；是讀懂課文，更是習得方法。在傳統的語文教學中，教師“教”得強勢，“教”得隨意，學習的“學”在時間和過程上都沒有得到充分的保證。課堂教學的邏輯推進是基于學生、為了學生，要以更多的行為邏輯促進學生進行言語建構。針對課堂教學條理性差、層次感不強的現狀，可遵循學生的認知發展規律，以“研讀—探求—深化—運用”作為內在線索的言語建構邏輯，側重于讓學生經歷學習過程，于語文學習實踐中內化提升。

《秦兵馬俑》生動地描繪了兵馬俑這一享譽世界的珍貴歷史文物，為多個版本教材在不同年段使用，本文以蘇教版五下第四單元為例，談及在閱讀教學中言語建構的思維線索和展開方式。

1.研讀體悟。

閱讀教學是在教師指導下的語文閱讀實踐活動，對學生來說，要通過閱讀學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，發展思維，豐富思想感情。閱讀教學要走出煩瑣分析的誤區，不以教師講解擠占、代替學生閱讀，而讓學生有一定的自主閱讀時間，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中理解課文內容和主旨。對于課文中的典型語言信息，如內容精彩之處，語言運用精當之處，教師應予以點撥指導，幫助學生加深理解和領悟。《秦兵馬俑》中兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，其氣勢恢宏，其形態逼真，不愧為藝術瑰寶。讀此類文化景觀文，不僅要感知景觀特征，還應領略其文化特質和審美內涵，獲得情感熏陶和審美提升。

2.探求明晰。

讀文是基礎，表達是發展。閱讀教學不僅要理解語言，還要掌握讀寫方法、提高思維認識，教師要加強對學生閱讀的指導和點撥，引領學生探求語言規律和表達方式。《秦兵馬俑》一文是怎樣通過文字將這一歷史奇跡呈現于世人的？學生揣摩文本，會發現文中描寫兵馬俑的樣子及神態的段落，多處用到“像是……”“好像……”等句式，對于高年級學生來說，僅僅認識到用了比喻等修辭手法是遠遠不夠的，教師需作進一步指點：這些段落當中，“像是……”“好像……”并非寫的實景，而是寫作者想到的；原來，這幾段文字前面寫的是看到的，后而寫的是想到的，“看到的+想到的”是一種構段方式，換一種說法，這種方式是“寫實+聯想”；進而組織學生討論，“寫實+聯想”這樣的構段方式有什么好處？內容上打開人們的想象更充實，形式上運用修辭語言更生動形象，從語言規律看，修辭多寫在聯想、想象處，文章中用修辭不是為用而用的，修辭永遠服務于文章內容。至此，“寫實+聯想”成為學生可以帶得走的讀寫之“干貨”。

3.深化鞏固。

語文課程是實踐性課程，這告訴我們，一方面要突出學生語文實踐能力的培養，一方面要倡導在游泳中學游泳，要在語文實踐中培養這種能力。就《秦兵馬俑》教學而言，眾多的將俑、兵俑、馬俑神態各異，惟妙惟肖，教師可通過圖片展示，引導學生運用“寫實+聯想”的構段方式進行仿寫，既深化對兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的理解，又能鞏固“把看到的、想到的寫具體”的方法。教學中還可聯系曾經學過的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等自然景觀文章，從學生已有的經驗出發，激活與“寫實+聯想”相關的聯結，體會這樣的寫法。一般說來，有三種聯想方式：鏈環式，由甲想到乙，由乙想到丙，由丙想到丁等，像一種環環相扣的鎖鏈；輻射式，由甲想到乙，由甲想到丙，由甲想到丁等，以一中心向四外生發；跨越式，由甲生發，越過乙、丙，直接與丁聯系起來，將兩個看似不同但間接相關的事物聯系起來。對于聯想這一思維方式，可作進一步認識，促進對這一方法結構的歸納提升。

4.運用掌握。

閱讀教學的所得不是呆板和固化的，語文學習應注重言語結構的靈活運用，打通聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注意在實際情境中運用語言文字，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。從《秦兵馬俑》一課中習得“寫實+聯想”的言語結構，可用于生活寫作中，如參觀某處人文景觀，加進聯想的寫作能使事物形象更為具體，并給人留有生發想象的空間。此外，《秦兵馬俑》所在的單元中還有《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等課文，可以組織學生進行單元小結，融通寫法，提高其語言運用能力。這樣，學生從課文中的收益就大為提高，能夠掌握景觀類文章的基本寫法：不僅寫眼前所見，還可以寫心中所想；不僅可以由此及彼地淺想，還可以有鏈環、輻射、跨越等多角度的深想，有效地解決學生言之有物、言之有序、言之有思的問題。

從言語點的發掘到言語線的構建是一個累積的過程，應該成為語文教學的日常。過去，在這個問題上，廣大教師比較困惑的是如何進行語文知識技能的教學，似乎強調知識技能多了就不符合新課程要求，閱讀教學往往重于內容分析，對語言特色、表達方法的發現和遷移關注不夠，導致語文教學重人文教化，輕言語能力表達，語文教學的一畝三分地收成不大。有醒悟者，充分認識到語用價值卻又“滿把抓”，處處想著讀寫結合，那些散點狀的語言訓練缺乏結構梳理和邏輯推進，仍然低效。閱讀教學如何有效作為，關鍵在于要有結構意識，以文章特有的言語結構一以貫之，在教學設計層面發掘言語結構，突出閱讀轉化；在課堂實施中尊重學情，分步建構，真正實現“教結構”“用結構”，促使學生真正掌握言語表達方法，提高言語表達能力。當然，閱讀教學中言語方法的發掘與建構絕不是孤立進行的，而是深深根植于內容理解，融注于人文彰顯。統編教材強調素養能力線與內容主旨線的緊密結合，雙線并行于語文教學，就是要讓語文教學有章可循，促進語文教學的變革和學生語文素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]楊偉.尊重新教材 理解新教材 用好新教材[J].語文建設，2018（07）：4-9.

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