基于系統理論的高校英語教育教學設計

饒巖巖

摘要：隨著社會的發展，國家對知識教育和素質教育的關注度越來越高。近幾年來，國家先后出臺了一系列課程教育標準，給我國高等院校的教學改革帶來新的機遇的同時，也面臨著極大的挑戰。英語教學一直是我國高等院校教育基礎課程的一部分，而且其對學生的個人發展起著越來越重要的作用。對學校來說，正確的教學設計是學校學科發展的指南針，面對新的社會形勢，高等院校的英語教育教學設計體系的創新刻不容緩。以系統理論為基礎，探討高校英語教育的教學設計，全面分析高校英語教學設計的問題和作用，以期促進高校英語教學模式的創新、教學質量的提升。

關鍵詞：系統理論；高校；英語教學設計

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0142-03

伴隨著經濟全球化時代的到來，各國之間的文化溝通越來越頻繁。英語作為當今國際的通用語言，在國際交流中有著重要的作用。大學生英語水平的高低直接取決于大學英語教學的質量水平，在新型教育理念的指導下，如何在以學生為主的基礎上，為社會培養出高水平的英語專業人才，是當今高校英語教學面臨的主要問題。課堂教學是我國英語人才培養的主要手段，是由眾多因素組成、包含多個教學任務的實踐性活動，而教學設計是提高教學質量的基礎。與技能論相比，系統論更注重教學整體功能中各組成要素的相互作用。基于系統理論的高校英語教育教學設計對規范我國教學工作，規劃教學活動，提高教學水平具有不可替代的作用。

1系統理論概述

1.1系統論的內涵與特點

系統是由相互關聯的單個因素聚合在一起形成的具備特定功能的整體，具有相關性、整合性、目的性、適應性和反饋性等特點。相關性是各組成因素間具有動態的關聯；整合性是指整體系統的功能大于各組成要素之和；目的性是系統形成的原因；適應性是系統與環境之間的物質交流；反饋性是系統的平衡調節能力。對于由多重因素構成的英語課堂教學來說，系統觀教學設計可以更好地分析各教學要素之間的關系，平衡其相互之間的沖突，為教學進程的確定、教學問題的解決提供全面的方法和依據。

1.2教學系統設計的特點

教育教學是由教師和學生參與的有目的性、有針對性的人才培養實踐活動，教學設計實質上是社會人才培養的設計。設計是在事情發生前，人為創造有關因素的關系，干預未來的事態發展情況，以此來實現某一預定的目標。設計具有超前性、猜測性、創造性、不定性、差異性等特點。教學設計系統要求具有一定的理論支持、過程分析及效果參照。由于英語教學系統遵循系統性、交際性、認知性、文化性等多重原則，使得英語教學設計更加復雜和特殊，高校院校在對本校英語教學方案進行設計時，既要滿足整體教學設計的一致性，又要考慮個體發展的特殊性和獨立性，才能確保將整體教學功能發揮到極致。

2高校大學英語教學設計現狀

2.1學校對學生的學習現狀不夠了解

從總體上來說，高等院校學生的英語學習效果并不是十分理想，學生們的英語基礎參差不齊，雖然有一部分學生的英語成績十分突出，但大部分人在進行英語學習時還存在很大的困難。有些學生自高中起，英語就是其薄弱學科，到了大學之后，對英語教學的興趣依舊不高，加上自身英語基礎較差，因此對英語學科產生了厭學心理。有關調查顯示，大約只有三成的高等院校學生喜歡英語課程，而大部分學生表示對英語的興趣為一般甚至不喜歡。而大部分高等院校在進行教學設計時，并不會考慮到單個學生的情況，只會根據整體的平均水平，制定適合英語基礎較好的學生的教學方案。與此同時，對于一些英語學習困難的學生，教師并沒有花費足夠的精力去關注，而只是簡單地要求這些學生按時出勤，不在課堂上嬉鬧，這就導致他們畏懼困難、不愿學習的心理得不到改善，最后放棄英語學習，從而使高等院校的英語教學不能取得良好的效果。

2.2教學模式單一

有研究發現，目前大部分高等院校的英語教學方式仍然是傳統的“灌輸式”教學，教師講授主要以課本內容為主，只要求學生掌握基本的英語詞匯、語法等機械的知識。學生仍舊是圍著教師轉，教師講了什么就記下來，主要的英語學習就是課堂，課外基本上不會主動學習英語。近3/4的學生認為學校對英語學科的課程布局和課程節次安排不夠合理，建議開設持續的英語課程，要在大二、大三也開設相關課程，不應該將全部的英語課程集中在大一一個學年。與此同時，教師應該努力提高其英語實踐能力，創新教學模式，向學生講授課本上的理論知識的同時，能夠與社會實際相結合，增加學生們的英語實際應用。

2.3課程設置、教材編寫和考核方式結構不夠合理

在實際的高校英語教學中，教學重點主要是培養學生的聽、說、讀、寫等基本能力，而沒有意識到學生自主學習能力、語言交流應用能力培養的重要性。在開設相關課程時，僅僅開設聽說、閱讀、寫作等精讀、泛讀課程，雖然會開設部分英語口語、英語演講等選修課，但由于課時少、選修人數眾多等問題，對提高學生的跨文化交流能力并沒有起到多大的作用。從教材設計上來說，并沒有專業的英語教學教材，大部分高等院校各個學科都是通用一個版本的教材。同時，教材內容的人文性、趣味性和實用性都有待提高，使得學生對英語學習難以提起興趣。而且，在應試教育的背景下，衡量學生的英語水平高低的標準就僅僅是期末測試、四六級考試等考試的成績，在這種情況下，師生語言應用能力就會十分欠缺，高等院校的英語教學體系也無法為社會培養有用的專業型英語人才。

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高校英語教育專業教學系統設計的內容

3.1教學分析環節

進行教學設計的第一步就是教學情況的分析，它是教學設計的理論基礎。教學分析首先需要制定分析方案，然后對相關的教學數據進行搜集和分析，最后依據數據分析結果得出教學分析報告。教學分析的內容分為以下幾類：

第一，分析學生的學習需求。所謂學習需求，是指學習者目前的學習水平與教學預期的學習效果之問的差距。通過分析高校學生的學習需要，從整體上把握存在“英語基礎差、英語學習興趣低、學習策略單一”等問題的這一層次學生，提高教學的針對性，是教學目標的設計依據。

第二，分析學習內容。它是指學校要求學習者掌握的系統性的知識、技能和行為習慣。學習內容分析的目的是確認學習范圍、學習深度、學習內容成分之間的關系，以保證內容設計的超前性。在高等院校的教學設計中，一般以課程的開設、教材的選用、教學大綱的編制以及教師教案的書寫等為媒介，反映學生學習內容。學習內容應該在把握英語基礎知識教學的基礎上充分考慮到英語學科的教學特征、學生個體未來職業的發展需要，注重英語教學的實際應用。

第三，分析學習結果，即分析學習者對學習內容的實際掌握程度。有人將學習結果分為知識學習、技能學習、態度學習和行為規范學習四類，高等院校應該將英語教學重點放在對知識和技能的掌握上，前者屬于英語課堂教學任務，后者屬于英語教學管理知識。

第四，對學習主體進行分析。即以學習者為主體，對其基本特征、學習興趣、學習方法等進行分析。就高校英語教育而言，對學習主體進行分析的重點應該是其學習英語的基礎和對英語學習的態度等。英語學習基礎分析的目的在于分析學習者原有的英語相關知識和英語自我學習能力，為英語教學起點和教學內容的確定提供依據。學習態度分析的目的是了解學習者對英語專業的興趣、認識和就業傾向，而這在教學分析中很容易被忽略。在高校英語教學中，我們有必要給學習者積極的情感引導，激發起學習興趣，提高其外語審美能力和情感體驗。

3.2教學設計環節

第一，教學目標設計。教學目標是教學活動預期所獲得的成果。目標設計應該充分考慮各種因素如學科、學習者和社會需求等。對大多數高校院校來說，其英語教學的目的是為社會培養基礎的英語教師，即使學生獲得基礎英語教育階段的教育教學水平。結合社會需求來說，高校英語教學的目的是培養學生的口語交際能力。因此，高校英語的教學目標設計應包括對學生英語起始階段教學、課程安排、人際交往、外語教學水平等能力的培養。專業課程的教學重點應該放在職業實踐方面，注重對專業人才知識、技能和品德的全面培養。結合學校實際教學情況，打造具有專業特色的教學學科。

第二，教學策略設計。它是指圍繞教學理念，對相關的教學因素如教學問題、方法等進行預設。教學策略包含教師的教學順序、教學方法，學生的學習進度、學習效果，師生互動的方式等要素，教學策略的設計重點是教學方法。高校英語教育教學應將多種外語技能教學法如直接法、交際法、沉浸式等整合在一起，以此來突破先前的英語口語水平。教學順序主要有加涅的由淺入深排序法、布魯納的觀察法等。在對教學活動進行安排時，可以套用加涅提出的信息分析思路，即吸引注意、確定方向、學習經驗、收集材料、指導學習、改變行為、進行反思、評定結果、記憶遷移。教學特色化、畫面化、教學研討法等有助于提高學生的創新思維和職業素養。總之，教學策略設計是教師教學能力、教學特色和教學主體能動性的集中體現。

第三，教學媒體設計。即選擇適合教學的媒體類型。英語語境的空白是在漢語為主要語言的環境下英語教學的主要問題，因此，選擇恰當的媒體為英語教學內容創設相應的情境是很有效的一種手段。并且，信息技術的高速發展不斷為人類社會提供種類繁多、功能完善的教學媒體設備，使得教學媒體系統設計變得可能。在教學中選用何種媒體，取決于英語教學情境的時間、地點等多種因素的制約，高校英語教育在選用教學媒體時應該致力于幫學生提高交際能力，擴展思維，調動學習積極性，拓展教學內容等，在進行教學設計時，要充分考慮學習經驗信息的反饋作用以及教師能否靈活運用教學媒體技術等問題，以達到借助教學媒體優化教學效果的目的。

第四，教學流程設計。即對相應的教學步驟進行制定。高等院校的英語教學主要由技能示范和技能訓練組成，操作性、實踐性強。將教學過程分為示范、操作和應用三個部分，既符合教學優化的目標效果和時間標準，又符合“以教師為主導、以學生為主體、借助媒體工具來優化”等教學設計的基本原則，還可以促進個性化教學的發展。

3.3教學設計評價環節

為了進一步完善教學設計，在將教學方法推廣使用之前，都會在小范圍進行試用，以此來判斷設計是否可行、是否有效和是否合理等。教學設計評價的流程一般為制訂評價方案，試用實際成果，收集、分析試用結果數據，確定評價指標和得出評價結果。評價指標評價是指對英語學習的重點知識、難點知識進行對策分析，對學習者的學習基礎、學習差距及原因進行現狀分析，以此來判斷教學設計制定的教學目標是否符合社會對高校英語專業的人才需求，教學策略是否具有可行性和實用性，教學媒體是否能促進英語教學情境的構建，調動學生的情感認知以及教學過程設計是否可以達到預期的教學效果等。可以選用定性標準或定量標準作為教學設計評價的標準，選用觀察、教學評估、調查問卷等形式，收集和分析學習效果信息與教學過程信息，制作信息分析表，得出最后的評價結果。

4結束語

在現代化的今天，英語是提升學生綜合素質、增強其職業可持續發展能力的有效工具，社會企業、學生家長等對學生英語知識技能的高低越來越關注。但是，目前我國高校院校在英語教學方面仍然存在很多問題，導致社會各方對高校英語教學質量存在質疑。造成這一問題的主要原因在于高等院校沒有合理完善的教學設計，無法為高等英語教學指引方向，近幾年來，高校教育工作者一直在積極探索高等院校英語教育教學設計的創新模式。系統觀教學是對多種設計因素進行全方位的分析，將“學生為主、教師為輔”作為自己的教學理念，兼顧專業培養目標與教學內容需要，充分發揮學生主體在英語教學中的主觀能動性、教師在英語教學中的客觀引導性，關注教學分析和教學設計互動關系，使教學設計有助于教師與學生之間的相互協作。注重媒體選用，促進教學相長，保障教學信息在教師與學生間進行有效傳導，并同時制定完善的教學設計評價體系，以保障教學整體功能的最大化和教學目標的最優化。基于系統理論的高校英語教育教學設計融合了學習體系、教學體系和傳播體系等理論的優點，開放性大，創新性強，能系統性地為教師提供職業策劃方法，有助于高等院校英語教學設計內容更加合理、規范、完善，對促進我國高校英語教師創新教學模式，活化教學內容具有重要的作用。將系統論應用于高校英語英語教學設計中，將是我國英語教育教學設計發展的一大進步。

（責任編輯：劉東旭）