論大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題及優(yōu)化措施

白楊

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)逐漸成為全球通用語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越高，促使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式也在不斷改變。微課就是在這樣的背景下被推上歷史舞臺(tái)的，且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升發(fā)揮出了積極的作用。但是，在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)微課中的設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。鑒于此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，并提出優(yōu)化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；微課；設(shè)計(jì)；常見(jiàn)問(wèn)題；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G434；H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0151-03

教育作為我國(guó)國(guó)之根本，一直都是人們關(guān)注的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。隨著“人才興國(guó)”政策深入實(shí)施，促使我國(guó)教育事業(yè)得到了高速的發(fā)展。同時(shí)，新課程改革的不斷深化也使我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的春天，教育模式越來(lái)越科學(xué)、教學(xué)方式越來(lái)越高科技。而大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)教育中的重要科目，其是基于時(shí)代發(fā)展的需求而設(shè)定的。為了能有效提高當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效率，“微課”逐漸在各大高校中得到了廣泛的運(yùn)用。微課，全稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課，是一種基于視頻技術(shù)作為傳播載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或者基于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的一種情景化的視頻在線教學(xué)課程資源，其內(nèi)容不僅包括了學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)與任務(wù)，還可以支持多種學(xué)習(xí)方式。隨著當(dāng)前我國(guó)教育信息變革的不斷深入，微課在大學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用及高速的發(fā)展。雖然，微課給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，并充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，微課這種學(xué)習(xí)方式仍存在很多問(wèn)題，致使其真正的教學(xué)效益沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

一、微課的概念

要想充分發(fā)揮出“微課”的教學(xué)效益，首先就要對(duì)“微課”有一個(gè)深入的了解。微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)模式，其主要是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻，將科目中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)用圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)。微課，作為一種全新的自主學(xué)習(xí)方式，其在教育的運(yùn)用中具有非常明顯的特點(diǎn)。首先，微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，一般的微課視頻時(shí)間都比較短，主要利于學(xué)生開(kāi)展碎片化的學(xué)習(xí)。一般微課基本只有3—5分鐘，在日常教學(xué)或者是難點(diǎn)教學(xué)中也可能是1—10分鐘，但絕不會(huì)超過(guò)10分鐘。這主要是依據(jù)心理學(xué)知識(shí)來(lái)確定的，通過(guò)實(shí)踐分析可知，人的大腦注意力高度集中的時(shí)間一般都不會(huì)超過(guò)10分鐘。同時(shí)，由于微課可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生隨身攜帶，并且由于微課時(shí)間較短，其內(nèi)容都是“濃縮的精華”，在幾分鐘時(shí)間之內(nèi)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講清、講透。“悍”主要指的是，微課這種學(xué)習(xí)方式往往能夠產(chǎn)生強(qiáng)悍的學(xué)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，微課還具有高效性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，其通過(guò)圖片與聲音讓學(xué)生能夠更為透徹地掌握知識(shí)點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課還能有效營(yíng)造大學(xué)英語(yǔ)課堂的氛圍，促使師生之間能夠保持良好的交流。

二、英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題

由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沿用精英式的教學(xué)模式，其主要以教師為教學(xué)中心，主要采取“灌輸式”的教學(xué)方式來(lái)講解教材中的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，促使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而微課教學(xué)方式的出現(xiàn)，給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，并實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，不管是在時(shí)問(wèn)安排上、微課內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)選擇之上仍存在不少問(wèn)題亟待解決，需要研究人員予以重點(diǎn)關(guān)注。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

微課的設(shè)計(jì)主要是基于教師的認(rèn)識(shí)來(lái)開(kāi)展的，由于每名教師的個(gè)人素養(yǎng)不同，導(dǎo)致每名教師之問(wèn)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的差異，這種偏差促使微課設(shè)計(jì)中必然會(huì)存在一些問(wèn)題。比如，部分教師在選題的時(shí)候存在不合理的問(wèn)題。很多網(wǎng)絡(luò)中流傳的微課視頻，就普遍存在“泛而不精”的問(wèn)題。雖然這些微課有一定的可取之處，但是，這些微課所指的選題方向過(guò)大，與微課“短小精悍”的特點(diǎn)相背而馳。微課作為一種獨(dú)立性強(qiáng)、完整性高和有效的教學(xué)資源，其應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及核心問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行選題，基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，依據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，就某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課視頻，以此吸引學(xué)生的興趣，并提高微課的學(xué)習(xí)效益。

其次，不少微課視頻的語(yǔ)速過(guò)慢，中間缺乏停頓，難度較低，缺少學(xué)習(xí)效益。部分微課教師的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生能夠聽(tīng)明白，但是卻無(wú)法為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入。有研究表明，超過(guò)兩秒的停頓可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)話語(yǔ)的理解能力。但是，在很多教師進(jìn)行微課講授時(shí)，都沒(méi)有注意到停頓的作用，往往使用較短的句子來(lái)提高學(xué)生的理解力，反而拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

最后，專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性仍有待提高。網(wǎng)絡(luò)中不少熱門(mén)微課視頻的英語(yǔ)標(biāo)題存在明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，例如首字母、專有名字缺乏大小寫(xiě)、表述不清楚等等。比如這個(gè)微課題目：festivals and chinese culture，how to organize a business presentation，Demonstration等，都對(duì)標(biāo)題字母大小問(wèn)題不夠重視，可能是由于工作人員的錄入錯(cuò)誤所導(dǎo)致，也可能就是標(biāo)題中本來(lái)就存在字母大小問(wèn)題。這樣，就給學(xué)生帶來(lái)了錯(cuò)誤的認(rèn)知。這樣的問(wèn)題，在制作微課時(shí)就應(yīng)該予以避免，即便是非常小的細(xì)節(jié)，也應(yīng)該予以重視。

2.過(guò)程設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)中流傳的大部分微課視頻資源當(dāng)中，不少作品的時(shí)間都超過(guò)了9分鐘，只有少部分作品是在4—5分鐘。這樣的時(shí)長(zhǎng)其實(shí)是超過(guò)了人類大腦最佳的注意力時(shí)間，正是由于微課作品的總體時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力下降，無(wú)法保障學(xué)習(xí)效益。但是，由于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容豐厚程度不同，所需要的時(shí)間也就不同，就需要教師依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。并在微課的過(guò)程當(dāng)中加入答題、場(chǎng)外互動(dòng)等方式來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度，也可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效益。

其次，很多微課作品為了能更吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會(huì)采取字母添加、配音講解以及教師出鏡的方式來(lái)提高關(guān)注度。同時(shí)，為了提高微課點(diǎn)擊率或者是下載率，不少制作者選擇的拍攝地點(diǎn)過(guò)多、場(chǎng)景過(guò)于復(fù)雜，且插入過(guò)多的視頻資料，造成微課內(nèi)容“泛而廣”，浪費(fèi)了寶貴的講解時(shí)間，又沖淡了主題。

3.微課的運(yùn)用方面的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)很多微課作品都是基于提升教師知名度、為了點(diǎn)擊率而制作的，或者是為了參加某一比賽而制作出來(lái)的，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，導(dǎo)致真正結(jié)合學(xué)生需求的微課作品寥寥無(wú)幾，發(fā)展成完整微課程的更是少之又少。因此，大學(xué)英語(yǔ)微課教育中逐漸形成一個(gè)怪圈——對(duì)微課接受程度高，卻使用頻率低。這主要是由于設(shè)計(jì)者對(duì)微課缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和從學(xué)生需求出發(fā)的意識(shí)，甚至不少教師為了提高微課出產(chǎn)數(shù)量，而不斷重復(fù)建設(shè)，造成教育資源的不合理應(yīng)用。

三、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的有效措施

在2016年的“全國(guó)高校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與實(shí)踐”的課題研究過(guò)程中，文秋芳教授曾說(shuō)過(guò)：任何課程都可以成為微課內(nèi)容的選擇對(duì)象，但并不是所有的課程中的所有內(nèi)容都適合做微課。事實(shí)上，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生具體的層次來(lái)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的課程當(dāng)中，一般包括了內(nèi)容課程以及技巧課程兩個(gè)部分，既包括了基本知識(shí)點(diǎn)，也包含了很多微技能。

但是，對(duì)于什么樣的內(nèi)容能夠選擇為微課課程的內(nèi)容，教師應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則。首先，必須要基于教師的教學(xué)課程目標(biāo)來(lái)選擇，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的；其次，將學(xué)生必須掌握的微技能和知識(shí)點(diǎn)予以充分的考慮，并予以充分的考量，全面地衡量該知識(shí)點(diǎn)是否用于微課視頻、是否容易被學(xué)生掌握；最后，還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的可操作性進(jìn)行全面的考量，衡量該知識(shí)點(diǎn)及微技能是否容易被可視化、圖像化。

1.基于學(xué)生的興趣愛(ài)好及具體需求來(lái)設(shè)計(jì)微課

不少微課設(shè)計(jì)者由于缺乏對(duì)微課的深入了解，會(huì)在5分鐘之內(nèi)講授非常多的理論知識(shí)，以此來(lái)豐富微課的內(nèi)容。事實(shí)上，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句法知識(shí)堆砌起來(lái)的微課作品，往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得微課作品與普通教學(xué)差不多，認(rèn)為微課教學(xué)沒(méi)有必要。微課作為一種新型的教學(xué)方式，其融合了新技術(shù)、新理念與新模式的教學(xué)方法，其具有多生動(dòng)性、新穎性和直觀性的特點(diǎn)，只有積極利用這些特征，基于學(xué)生的需求，從學(xué)生所期盼的角度去設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，才能滿足學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)需求，才能激起學(xué)生開(kāi)展視頻自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。但是，不少教師在制作微課視頻的時(shí)候，常常會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：意圖通過(guò)五分鐘的時(shí)間來(lái)講解更多的理論知識(shí)，以此豐富微課作品的內(nèi)容。在這些微課作品當(dāng)中，包含了非常多的語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)用法等等，促使學(xué)生容易產(chǎn)生“微課教學(xué)與普通教學(xué)沒(méi)有差別”的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)不夠重視，也不愿意接受微課教學(xué)。

事實(shí)上，微課作為一種基于多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)的新型課程，其具有多媒體技術(shù)特有的生動(dòng)性，教師只有充分利用這種生動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生慢慢開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師在運(yùn)用微課教學(xué)方式來(lái)講授“Stuck in thefactory.”時(shí)，可以直接利用多媒體設(shè)備將本節(jié)微課的標(biāo)題——Stuck in the factory.在口語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)如何理解，直接展示給學(xué)生看。然后，通過(guò)使用PPT軟件使學(xué)生展示該句話的原始含義：被卡住了、不能動(dòng)了，并通過(guò)漸進(jìn)的方式讓學(xué)生理解該句話還能表示成我現(xiàn)在忙得不可開(kāi)交等意思。最后再使用視頻播放，向?qū)W生闡述“Stuck in thefactory.”是西方使用頻率較高的句子。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)微課

很多教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，經(jīng)常能感覺(jué)到，有時(shí)候即便花費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間也未必能夠使學(xué)生理解透知識(shí)點(diǎn)。那么，如何在5分鐘之內(nèi)讓學(xué)生理解透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這逐漸成為現(xiàn)代英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。如果說(shuō)，教師在5分鐘的微課時(shí)長(zhǎng)內(nèi)濃縮20分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己接受的是“灌輸式”的教學(xué)，容易對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在使用微課教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到：微課只是一種輔助教學(xué)手段，不能當(dāng)作正式的教學(xué)方法來(lái)使用，要在設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地應(yīng)用留白的教學(xué)藝術(shù)。比如說(shuō)，在講授中外文化差異的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的微課標(biāo)題“你知道它是哪本書(shū)嗎？”然后，通過(guò)PPT來(lái)展示中外翻譯的差異。例如：“ADream of Red Mansions/Chamber”，依照英語(yǔ)直譯，其意思為“紅色的夢(mèng)/室”。事實(shí)上，其本意就是中國(guó)的四大名著——《紅樓夢(mèng)》。接著，通過(guò)PPT展示：你覺(jué)得有趣嗎？這樣，就可以有效吸引學(xué)生的注意力，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提問(wèn)“如果讓你來(lái)翻譯，你會(huì)如何翻譯？”這樣就可以通過(guò)該微課視頻激起學(xué)生對(duì)中英文化差異的學(xué)習(xí)興趣。

3.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)微課

為了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)凝練微課主題，充分利用微課教學(xué)方式來(lái)滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)制作不同層次的微課視頻課程來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能有被引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也才能真正投入到微課教學(xué)當(dāng)中去。比如說(shuō)，某位教師的語(yǔ)法微課作品內(nèi)容為：…However it is not the fault of technol-ogy.dont blame technology.The key is ourattitude and behav-ior…，從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，很多學(xué)生無(wú)法理解，只適合那些“特優(yōu)生”。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，需要另外制作相應(yīng)的微課作品，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

四、微課設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本守則

對(duì)于微課設(shè)計(jì)的有效性，蓋鸞英教授提出了“四個(gè)不”原則：不繁多、不花哨、不雜亂、不單調(diào)。這樣，就可以保證微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的少而精，并將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)技能講透。同時(shí)，內(nèi)容決定形式，微課的形式也不應(yīng)該過(guò)于花哨，保證正常的教學(xué)效果即可。這樣，制作出來(lái)的微課就會(huì)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美觀的效果，且保障微課課程結(jié)構(gòu)的完整性，最終制作出動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的微課作品。而要想對(duì)微課作品予以全面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該依據(jù)以下原則來(lái)進(jìn)行：第一，選題小而精，且應(yīng)用性強(qiáng)；第二，教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)，可測(cè)可量；第三，教學(xué)過(guò)程微而全、深入淺出；第四，教學(xué)方法新穎生動(dòng)，理念清晰；第五，教學(xué)語(yǔ)言清晰而有感染力。另外，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該與其他課程（心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯課程）相融合，以此提高微課作品的邏輯性、科學(xué)性和合理性。教師只有在進(jìn)行微課評(píng)價(jià)時(shí)嚴(yán)格遵守以上原則，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課在大學(xué)英語(yǔ)中的廣泛使用大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也拓展了學(xué)生的語(yǔ)言聯(lián)系和使用時(shí)間，正好與我國(guó)新課改的方向不謀而合。同時(shí)，微課教學(xué)方式的出現(xiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代新型師生關(guān)系的建立，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高了學(xué)生的自信心和英語(yǔ)綜合能力。但是，由于我國(guó)微課發(fā)展的時(shí)間較晚，仍不夠成熟，需要各學(xué)者予以深入的探索與探究，通過(guò)各項(xiàng)優(yōu)化措施來(lái)提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量，最終為學(xué)生制作出高質(zhì)量、高水平的微課作品，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效益與質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉東旭）