體驗式教學在高校人文社會科學教學中的應用探討

程銘

摘要：中國高校人文社會科學學科的教學應該不單以傳統講授式教學為主要教學方法，可根據各學科特點探索多元教學方式，讓學生成為學習過程中真正的主動者和參與者。體驗式教學就是“積極學習技巧”的一種方法，它以學生為中心，以任務為基礎，讓學生通過角色模擬體驗主動地參與教學過程，以突破傳統的“灌輸式”教學模式。在當代中國外交課程的教學中，模擬外交談判是體驗式教學的一種具體應用，通過外交情境設置，讓學生扮演國家的高層外交官員來體驗外交談判過程，從而促進學生自主學習、獨立分析、語言表達等能力的提升，調動學生學習和關注當代中國外交發展的主動性和積極性，以獲得良好的教學效果，體驗式教學在高校人文社會科學教學中的應用是一種良好的實踐經驗。

關鍵詞：體驗式教學；教學模式；中國外交

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0051-04

一、高校人文社會科學教學現狀

1.學科分類

人文社會科學包括人文科學、社會科學和應用性軟科學三大領域，有時也被稱為哲學社會科學、文科等。作為一個相對獨立的知識體系，人文社會科學目前還是一個界定模糊、莫衷一是的基本概念，這涉及對本土文化的傳承、學科劃分標準與知識分類等基本理論問題的理解。

從學科分類的角度而言，我國現有的學科分類依據主要為國家技術監督局發布的《國家標準學科分類與代碼》，國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》，教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄》，其中教育部印發的目錄主要指導高校本科專業的設計。

根據教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，我國高等學校本科教育專業按學科門類劃分，分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。在這12大學科門類里除理學、工學、農學、醫學外，我們通常將其他學科統稱為人文社會科學。與自然科學不同，人文科學被認為是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學，包括文、史、哲及其衍生出來的美學、倫理、宗教、藝術等學科；社會科學則是一種以人類社會為研究對象的科學，包括經濟學、法學、政治學、社會學、教育學、管理學等學科。從人文科學與社會科學的研究對象上可以看出，之所以無法將二者截然分開，就在于“社會現象取決于人的一切特征，其中包括心理生理過程。反過來說，人文科學在這方面或那方面也都是社會性的。只有當人們能夠在人的身上分辨出哪些是屬于他生活的特定社會的東西，哪些是構成普遍人性的東西時，這種區分才有意義。”

從學科研究的方法和手段來看，自然科學主要基于實證的理性方法，通過實驗手段來觀察和分析研究對象；人文社會科學則與之不同，它關注的是人類社會和精神世界的多樣性、豐富性、獨特性等特征，更多的使用主觀能動、直覺、判斷、想象、內省等非理性方法，主要用語言文字來說明認知對象，而這些方法的使用與個人的生活環境、生命體驗、價值判斷、社會背景密切相關，使得人文社會科學的認知活動更具有個體性、差異性、復雜性、創造性等特點，這樣就很難通過實驗的方法將研究對象簡單化和純粹化。雖然在經濟學、社會學、管理學、政治學等學科中引入數學、計算機等輔助手段進行研究，但人文社會科學現象的多元性常常被認為是難以單純用量化或建模的方法來完成分析和描述研究的，這種認知也嚴重影響了對人文社會科學教學方法的選擇。

2.人文社會科學教學方法

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，因為在傳統教學過程中教師一直居于主導地位，所以在教法與學法中，教法也居于主導地位。有學者認為，教學方法是指為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。根據不同的教學目的和教學內容，教學的途徑和方法也是各異的。美國著名教育心理學家桑戴克將教學方法分為讀書教學法、討論教學法、演講教學法、練習教學法、實物教學法、實驗教學法、設計教學法、表演教學法、自動教學法等9種。拉斯卡依據新行為主義學習理論，將教學方法分為呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法四種。我國學者認為，目前高校的教學方法一般可以分為三大類：第一類是教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。

在這些教學法中，高校人文社會科學的教學方法受到學科特點的限制，多以講授、討論、問答、讀書等傳統教學方法為主體，這些方法在解釋說明人文社會現象方面具有一定的優勢，但這些方法的應用多是以教師為主體，學生被動接受，教學效果并不理想。正如謝安邦指出的那樣：“大學教學方法既具有一般教學方法的共性，又具有體現大學教學特點的個性。”更應該與學科專業的特點相統一，不應一概而論，將人文社會科學的教學統歸于某些方法之下，而應將教學方法與學科專業的研究方法、實踐方法相結合，依據學科專業屬性設計教學內容與方法。

3.教學方法選用依據

為確保教學質量、實現教學目標，應在教學中根據學科特點科學地選用教學方法。蘇聯教育家班巴斯基在其“教學過程最優化”理論中指出，教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，即綜合教學任務選擇教學內容，根據具體情況選擇合理的教學方法，實行區別教學，從而有效地控制學生的學習過程，調整教學過程，取得盡可能最大的教學效果。

如何根據學科專業的特點選擇教學方法呢？美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域、動作領域。認知領域目標包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個主要類別；情感領域目標包括接受、反應、價值評價、組織、性格化五個主要類別；動作領域目標包括反射動作、基礎性基本動作、知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動六個主要類別，這三大領域共同構成其教育目標體系。依據教育目標的分類，布魯姆主張不同領域的教學目標不一致，教學方法也是大相徑庭的，要根據教學內容選擇教學方法，這有助于教師依據教學內容恰當安排教學手段，為課程編制提供指導。

高校人文社會科學這一概念是依據學科劃分的需要進行的分類，各學科的差異特點明顯，教學方法也不應囿于傳統教學方法，人文社會科學應根據各學科特點嘗試更多元化的教學方法，以提高教學質量，適應社會需求。

以政治學與行政學專業為例，該專業屬于人文社會科學中的基礎學科，是一門典型的具有深厚理論特征的學科，傳統教學方法以理論講授為主體，學生理解理論的深度有限，教學效果也不盡如人意，但如果從學科特點深入分析，我們會發現，該專業以國家及其相關活動為主要研究對象，以培養學生的思辨精神、辯證思維為主旨。從這一特點出發，該專業的研究對象是由人的活動和行為構成的，因此，在教學中也可以探索讓學生從自身的行為實踐中來感悟政策制定與政治運作的過程；依據布魯姆的教育目標分類，該專業在認知領域注重對基本理論與政策的分析講解，在情感領域注重對人文關懷、政治正義、權利意識等價值的樹立，在動作領域注重對系統分析、統計分析、調查分析等科學方法的應用及對有意活動的體驗。因此，在不同的領域可以探索不同的教學方法，引領學生掌握學科知識。

近年來，我國高校不斷增強改革意識，努力引進學習國外優秀的教學方法，如美國教育家杜威的以問題為中心組織教學的問題教學法，克伯屈的以解決問題展開學習的設計教學法，布魯納提倡的發現法等等。近年來，翻轉課堂、慕課、體驗教學法等也成為新一輪高校教學方法改革的熱點。這些方法都需要我們實際應用到教學實踐中去認真反饋思考，尋找適合專業特點的教學方法，提升教學質量與效果。依據教學經驗，體驗式教學模式有多元應用方法，任課教師可以根據課程內容進行多元化的體驗模式設計，從而推動高等教育教學方法的全面改革，獲得廣闊的應用前景。

二、體驗式教學模式

體驗式教學的思想可以追溯久遠，西方近代教育理論的奠基者揚·阿姆斯·夸美紐斯（1592—1670）強調從事物本身獲得知識；美國教育教家杜威（1859—1952）反對傳統的“灌輸式”教育方法，主張教育的關鍵是讓學習者去“經驗”，即從活動中學習。1985年，美國科學促進協會“2061計劃”集結了各方的科學家和工程師，精確定義了每個學生在校期間應掌握的知識和技能，這一計劃的研究成果《面向全體美國人的科學》一書于1989年出版，它倡導的體驗學習、因材施教的原則激發了美國科學、數學和技術教育的新思維。

體驗式教學涉及到體驗、經驗、實踐、環境等一系列概念，從語義學的角度講，體驗（experience）一詞有經驗、感受之意，《現代漢語詞典》中對“體驗”一詞的解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。從實踐的角度講，體驗是一種動態的親身經歷，它具有明確的指向性，最終為了實現對客觀事物、外界環境、知識理論的一種認識。從教育活動的角度講，“體驗是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。它是一種活動，更是一個過程，是學生主體對外在世界的接受與內化過程。”

體驗式教學即教師通過精心設計的教學環節和教學活動讓學生體驗或者對過去事件的模擬再現，繼而引導學生通過自己的體驗積累經驗，理解教學內容，以達到對對象本質或內蘊的感悟驗證的一種教學方式。

我國對體驗式教學理念的梳理和介紹大概始于20世紀90年代中期，對體驗式教學的應用研究則較少，應用實踐則多集中在外語、語文、體育等教學活動中，且以中等教育的實踐居多，在大學教育中的實踐則更加缺少。而對受制于方法決定質量的大學教育來說，應對信息化社會、“互聯網+”模式的挑戰，創新教學方法、改變傳統教學模式、提高教學質量已成為當務之急，在這輪改革浪潮中，對于受限于一方講臺、一本教材、無須實驗的人文社會科學教育來說，可以嘗試根據學科特點進行任務設計，用體驗式教學讓學生親身體會文字背后的內涵。

當前，體驗式教學模式主要由情境模擬——模擬聯合國、模擬外交談判、模擬外交發言人、模擬記者訪談；結構化研討——頭腦風暴法、團隊列名法、魚骨刺圖法、金魚缸法、六頂帽子法；無領導小組討論等方法構成。人文社會科學學科的教學可根據各自學科的特點選用不同的方法進行實踐探索。例如針對當代中國外交課程的特點，筆者在教學實踐中引入了模擬外交談判的體驗式教學方法，通過嘗試，師生問逐步體驗到了教學互動的樂趣，證明體驗式教學的可取之處。

三、課程案例分析——體驗式教學模式在當代中國外交課程中的應用

1.體驗外交活動的模擬教學模式

體驗式教學主要表現為模擬角色扮演活動，它是“積極學習技巧”的一種方法。模擬角色扮演的活動源自于美國，是一項歷史悠久、開展廣泛的學生活動。它最早可追溯到國際聯盟時期，由一批對國際組織、國際政治充滿濃厚興趣的美國學生發起，舉辦了跨學校的模擬國際聯盟會議。聯合國成立后，美國加州伯克利大學在1951年率先成立了模擬聯合國團隊，開始參照聯合國的議事原則和運作程序，圍繞國際熱點問題模擬聯合國活動，該項活動很快風靡于歐美國家的大學校園并逐漸在全世界開展。20世紀90年代后期模擬聯合國活動走進中國，1995年外交學院首次舉行了模擬聯合國會議，此后模聯活動在全國高校和中學蓬勃發展并廣為世人所知。在活動中，青年學生扮演不同國家或政治實體的外交代表，依據大會規則，在會議主席團的主持下，通過辯論、磋商、游說等方式來闡述自己國家的觀點、爭取國家利益、解決矛盾沖突，最后寫作決議草案。學生們通過親身體驗來熟悉聯合國等國際組織和機構的運作方式、掌握基礎的國際關系和外交準則，并通過了解世界對自己的影響，來了解自身在未來可以發揮的作用。

在外交和國際關系教學領域中，美國學者古茨科及其同事在聯合國成立之后的20世紀50年代就在課堂上率先開展了模擬國家間關系的活動，80年代以后，越來越多的模擬角色扮演活動在美國的外交學和國際關系學課程中活躍起來。美國學者斯塔奇等人指出：“如果沒有機會見識正在進行的國際談判，很多學生仍然難以真正理解紛繁的國際外交事務。通過參與國際談判模擬項目，學生可以從內部觀察談判，從而深入地了解談判的復雜本質。”我國外交學院的熊煒副教授與同事自2007年以來，在外交學院的外交談判技巧課堂教學及外交部和有關單位的業務培訓中嘗試進行了不同形式的角色扮演活動，取得了非常好的教學效果。

當前，體驗式模擬教學法已經獲得了長足的發展，在外交學與國際關系學的教學中，教育學研究者和國際關系學、外交學教師做了很多嘗試，并總結出具有代表性的教學設計方法。外交學院的熊煒副教授在其編著的《外交談判》一書中介紹了三種具有代表性的教學設計方法：

（1）查爾斯·佩特拉內克與阿薩爾的教學設計。佩特拉內克將體驗式模擬教學分為“參與一匯總一文獻寫作”三個階段，阿薩爾在此基礎上，針對外交談判的角色扮演活動將整個教學過程擴展為六個階段：第一，角色準備階段；第二，模擬活動階段；第三，教師引導階段；第四，口頭報告階段；第五，書面報告階段；第六，考試中分析案例階段。

（2）克萊頓的模擬教學方法設計。克萊頓根據教學經驗總結了兩種模擬教學方法。一種是來自哈佛大學的模擬教學方法，通過預先設定好的談判步驟和方案進行面對面的模擬；另一種是以網絡教學為基礎的模擬方法，網絡模擬出情境，通過郵件進行協商，這種方法有助于學生有更充分的時間來考量將采取的行動和如何應用課堂教授過的策略。

（3）肖（Carolyn M.Shaw）的模擬設計。肖提出了幾個模擬談判教學中需要注意的問題：第一，準備過程可以分為選題、選時、設計方案、選背景信息、建立操作步驟五個階段；第二，討論設計模擬方法中常常遇到的各種矛盾；第三，主張教師更應該是一個模擬活動的鼓勵者，而不是學習材料的提供者。

這些教學設計方法為我們翻轉課堂提供了寶貴的經驗借鑒，它的應用不局限在外交學理論課程的授課使用上，在當代中國外交的授課上同樣可以引入該種教學方法。

2.體驗模擬教學法的設計與應用——以模擬外交談判為例

筆者在結合自身教學經驗和參考國內外優秀模擬教學成果的基礎上，將當代中國外交課程中的模擬外交談判教學活動總結如下：

教學對象：政治學與行政學專業大三學生。

（1）基礎設計。

第一，確定模擬活動教學時間。由于教學進程、學生人數、授課場地等因素的不同，模擬教學的時間經常是變動的，通常情況下在學期授課的中后期，學生已經學完外交的基礎知識、外交談判的方法技巧和新中國外交談判的主要事件的基礎上，調整教學時問，集中四個學時時問安排進行2--3場的模擬外交談判活動較為適宜，要留出至少一個學時學生相互評價和教師點評的時間。

第二，明確模擬活動的教學目標。當代中國外交課程的教學目標是多重的，在角色模擬教學活動環節中，主要的教學目標是要讓學生應用前期學到的理論知識指導他們的實踐活動，通過扮演中國與他國的外交代表在談判中表達不同的立場使學生身臨其境，在溝通、交流、辯論、判斷、察言觀色等實踐中，學生一方面可以深切體驗出新中國外交談判的艱辛歷程，還可以發現自身的個性風格，總結自己的優勢和不足。

第三，選擇模擬情境。模擬情境通常分為真實情境或虛擬情境兩種情況，選擇哪種情境可以事先征求學生的意見，征集情境選題，依據學生偏好和人數也可兩種情境同時設計，分不同組別進行。對于虛擬情境可以讓學生自己擬定國名、設計國旗。依筆者經驗，選取當前的重要外交情境或以當前的一個或多個外交情境為藍本進行虛擬設計，學生能夠容易查閱資料，也容易形成興趣點。

第四，準備背景知識。選好談判情境和主題后，教師要指導學生分組搜集背景資料，教師可以提供相應的書籍、期刊、工具書、互聯網資源等供學生參考，幫助學生進行角色定位，確定談判立場，還要引導學生更換角色思維，做到知己知彼，制定靈活的談判方案，以應對可能出現的變化。

第五，確定談判代表團名單。依據主權平等原則，每個小組最終要確定出席談判的代表團名單，選出團長，確定每位談判成員的身份，并要互相通知對方的代表團，以便雙方能派出身份地位對等的談判成員。

（2）角色模擬實踐。角色模擬活動很容易調動起學生的積極性和參與性，但要取得良好的教學效果，教師必須要控制好活動的進程，在模擬活動出現重要時刻或談判僵持不下的時候，教師可以適時地暫停模擬活動，提醒學生談判的意義在于達成協議，在堅持政治底線、能實現某項預測的談判目標的前提下，談判時也可以適當做出妥協退讓，以推動談判可以進行下去。因此，可讓學生小組內合議，也可讓談判雙方自由交流一下。

（3）活動總結。在角色模擬教學的最后階段，總結活動也是反饋教學效果、提升學生自我認知的重要環節。總結包括口頭總結和書面總結兩種，口頭總結又分為教師總結和學生總結兩個部分，教師總結包括對本次模擬活動的意義、存在的問題、需要總結的經驗和學生的表現做出評價；學生總結部分應鼓勵學生暢所欲言、互相評價、回顧談判方案的制定、談判策略技巧的選擇、實際的表現等，通過反饋來總結經驗、發現不足、獲得啟示，同時還要鼓勵學生將模擬看作質疑理論的方法，而不只是求證的過程，從而促使學生更積極主動地學習探索。

書面總結主要為外交文書的寫作。在談判活動結束后，談判雙方要共同商討擬定談判協議或公報，這個環節可以給學生更長的考慮時問，目的是要從書面表達上鍛煉學生外交用語的使用、語言邏輯的嚴密性等能力，也是對此次談判活動的一種回顧和總結。

此外，在當代中國外交的體驗式教學活動中，還可以嘗試模擬聯合國的多邊談判活動、國家對外政策演講、答記者問、通過網絡郵件進行外交交涉、模擬外交禮儀接待等活動，這些模擬活動可以以中國的實際背景環境設定模擬情境，便于學生更好地理解新中國的外交進程和作為。

3.體驗式教學在當代中國外交教學中的啟示

通過體驗式模擬教學的嘗試，我們發現體驗式教學在當代中國外交教學中的優勢主要表現為：（1）通過情境模擬，調動了學生學習的積極性，在大量資料查找篩選的過程中，鍛煉了學生自主學習、分析歸納的能力；在談判方案的選擇和擬定，國家利益的權衡，談判角色的定位等實踐中，學生的選擇判斷能力得到了提升；所有的模擬活動都緊跟時政熱點，這也讓學生對中國的外交活動有了更多關注的興趣。（2）在具體模擬實踐活動中，學生要充分準確地闡述自己國家的觀點，為本國的國家利益和目標進行辯論、游說和磋商，在談判互動中觀察總結對方的談判意圖，應對談判對手的挑戰，靈活調整談判策略，在這些活動中能夠有效地反映出學生的語言表達、靈活應對、觀察分析等能力，學生自身不僅可以得到能力的提升，還可以通過對比觀察發現自己的優勢和不足。（3）模擬活動多以中國與他國的交往為情境設定，這有助于學生在角色扮演中更容易理解中國外交發展的艱辛歷程，取得現有外交成果的不易，更激發了學生們的愛國情懷和學習中國外交的熱情。（4）體驗式教學是一種積極的教學方式，它不僅可以讓學生對自己的學習產生負責任的意識，還有助于促進師生間的交流，取得教學相長的良好效果。

雖然體驗式教學在當代中國外交的教學中有許多有益之處，但也存在某些局限，例如從教學時間上來看，對外交情境的模擬需要大量的課外和課上時間，由于學生人數較多和課時的限制，不可能讓所有學生都有機會進行角色的模擬體驗；從教學任務完成的角度看，體驗式教學對教師的素質有較高的要求，在教學中，教師應具備深厚的理論素養和廣博的知識，以及敏銳的觀察力和創造力，善于從歷史事件和時事熱點中搜集適合學生討論的素材以便設計情境。同時，教師還應具有較高的控制和管理教學進程的能力，能事先做好準備，讓更多的學生有參與討論的機會，即使不能在課堂上進行角色扮演，學生也可以利用網絡平臺，在線與教師進行模擬外交交涉，這也需要教師投入更多的精力和時間。

針對這些情況，我們也可以嘗試以教學團隊的形式來分解教學任務，集思廣益、分工合作，來提高教學效率，改善教學效果，當然這也涉及到師資力量的問題，對非專業的院校來講還需要進一步探索適用方法。可以肯定的是體驗式教學活動的積極影響是值得我們繼續嘗試研究的，它應該是理解外交的本質和中國外交發展教學中必不可少的組成部分，也值得在理論性和史實性較強的人文社會科學課程中進行更多的應用和探索。

（責任編輯：侯秀梅）