現代學徒制下高職院校“師傅型”師資培養現狀與問題研究

車娟　陳友廣

摘 要：當前，社會各行業中出現“用工荒”現象，這不是缺少工人，而是缺少技術人才。國家大力發展各行各業，這就需要大量的技術人才到一線來支撐其發展。如何能順應時代潮流培養出大量技術人才，這就需要高職院校的教師既具有扎實的理論基礎，又要有熟練的職業技能。文章從“師傅型”師資的現狀分析入手，剖析高職院校“師傅型”師資培養存在的一些問題，并針對問題提出一些改革的建議。

關鍵詞：現代學徒制；師傅型；師資培養；改革

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）9-56-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.09.014

Research on the Status and Problems of "Master" Teachers'Training in Higher Vocational College under Modern Apprenticeship

Che Juan1，Chen Youguang2

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Taicang Jiangsu 215411）

Abstract： At present， all the industries in the society experience a labor shortage， which is not the lack of workers， but a lack of technical talents. The country vigorously develops all walks of life， which requires a large number of professional technician to rush to the first-line jobs to support development. To bring up large number of technical talents conforming to the trend of the times， the teachers of higher vocational college should be required with both solid theoretical foundation and skilled professional skills. This paper analyzed the current situation and some problems of "master" teachers training in higher vocational colleges， and put forward some reform suggestions to solve these problem.

Key words： modern apprenticeship； "master" teacher； teacher training； reform

1 現代高職院校教師現狀分析

高職院校要求教師的教法實施“做中學”，這樣學生能夠實現“學中做”[1]。這就要求教師要有非常扎實的理論基礎和豐富的實踐操作經驗。現代高職院校的教師整體來說理論知識扎實，但缺乏職業技能。目前，高職院校專任教師的來源主要有以下兩種途徑。

1.1 “學校到學校”的大學應屆畢業生

高職院校為了提高學校教師文化層次，大量招聘的是以碩士研究畢業生為主的應屆畢業生，還有部分的大學本科生以及博士生。國家對于高職院校和本科院校的職能劃分得很清楚，高職院校主要進行職業技能授課，本科院校主要進行理論授課，而碩士研究生和博士研究生主要進行比較尖端的理論研究。所以，剛畢業的碩士研究生和博士研究生進入高職院校任職會存在理論知識扎實而實踐操作經驗缺乏的現象。

1.2 企業或科研院所的專業技術人員

高職院校為了能與市場接軌，方便學生學到當前的先進技術，會聘用或引進企業或科研院所的專業技術人員到學校進行教學。一種是被學校直接聘用，成為學校的專任教師，需要受到學校規章制度的約束；另一種是企業技術人員被高職院校聘為兼職教師，這類教師根據校企雙方的洽談共同確定各自的責權。

2 高職院校“師傅型”師資培養存在的問題

2.1 教師隊伍參差不齊

高職院校里技術過硬的教師絕大多數是來自企業一線的員工，或作為專職教師，或作為外聘教師。這些教師有著常年在一線工作的經驗，自身的技術過硬。但是由于畢業的時間較長或者文化層次不高，缺乏對理論知識的系統了解，上課期間容易出現疏漏，還缺乏必要的文化素養。而畢業不久的教師中很多存在只會講解相關的理論知識、實踐操作能力較差的問題。高職院校的學生在校期間學習相關的職業技能對日后就業非常有利，因而剛畢業的任職教師一般還滿足不了高職院校學生的學習需求。另外，學校里的一些有經驗教師對自己所掌握的技能感到滿足，不愿意踏出校園去學習新的技能，導致教出的學生跟不上企業的最新發展需求。

2.2 “師傅型”師資培育機制較落后

很多學校認識到自己的“師傅型”師資較缺乏，近年來，很多新進教師在進入學校任職后往往會直接開始上課，即使學校有心想把新進教師送往企業進行鍛煉，但是由于缺乏有效的監督管理制度，造成部分教師在企業鍛煉的成效不佳。目前，部分高職院校在進行職稱評定的時候也會把教師掛職鍛煉的時間作為考核條件之一，出發點是促進教師專業技能的自我提高，但是同樣由于對掛職鍛煉的考核監督制度不完善，大部分院校只是要求掛職鍛煉后進行一次匯報和提交一份掛職鍛煉總結，缺乏對掛職鍛煉的效果進行科學的考評。還有部分學校要求教師采取非脫產的方式進行掛職鍛煉，也就是說教師在下企業掛職鍛煉的同時還要接受授課任務，教師只能在授課以外的空余時間掛職鍛煉，導致教師在企業不能專心學習，企業也不會讓教師真正參與到他們開發或研究的項目中，這樣會造成教師對于先進技術的學習效果大打折扣。

2.3 學校政策導向不明，激勵措施不夠

大部分高職院校為了體現出本校的科研成果，鼓勵教師進行大量的課題研究和論文撰寫。學校對于教師職稱評定的標準也非常注重承擔課題數量的多少、課題級別的高低，是一般課題、重點課題還是規劃課題。部分專業技能較高的教師，投入了很多的個人精力在學徒培養上，帶領學生組建團隊去參加職業技能比賽或項目開發研究。雖然教師帶學生參加各項比賽獲得獎項也屬于學校的激勵范疇，但是獲得的激勵報酬遠沒有承擔課題研究多。在這種政策的導向下，大部分教師愿意花費更多的精力去做課題，甚至個別教師同時主持多個課題，但是大多屬于一般課題，重點課題承擔得較少。

2.4 校企合作的平臺較少，企業參與專業建設的熱度不夠

眾所周知，德國政府為了營造有利于職業教育發展的社會環境，出臺了一系列法律和配套政策。例如，制定企業稅收優惠政策來調動企業參與職業教育的積極性。德國的法律還明文規定，企業應該提供崗位來配合學校發展職業教育[2]。

截至目前，我國還沒有與職業教育相關的法律條文，只有一些與職業教育相關的政策文件。而這些文件對于企業的約束力不夠，很難推動校企合作深入開展，企業對高職院校里的課程大多參與在定崗實習這一環節，其他專業理論課程以及實踐課程很少參與。絕大多數企業不想投入人力與物力在人才培養上，更多注重從其他的企業“挖人”，這種“短平快”的引人思想加劇了校企合作浮于表面。

3 “師傅型”師資培養模式的對策與建議

3.1 “師傅型”教師的選拔

“師傅型”教師的選拔主要考量教師的職業技能、理論知識、職業素養、個人專業特長等。因為現代的“師傅型”教師不僅僅是教授某項單一的知識點或者是技能操作，而是綜合型的理論知識和實踐操作。因此，需要組織專家對企業的人員進行全面考評，選拔專業技能高、職業道德好和責任感強的技術骨干來擔任師傅。例如，蘇州健雄職業技術學院外聘教師就要求有企業頒發的培訓證書、行業頒發的技能證書等條件，并且與世界500強企業——舍弗勒（中國）有限公司合作，聘用企業中優秀的技師和管理人員長期對該校學生進行培訓，經過培訓的學生在技能操作、職業素養等各方面比同期的其他學生要提高很多，畢業后進入企業可實現無縫對接。

3.2 加強“雙師型”教師的培養

2014年，教育部頒布了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》[3]。著眼于國家未來的教育發展，規劃中特意把“雙師型”教師培養列為一項重點目標，并為此設立了各種培訓體系以及機構。

“雙師型”教師的培養主要有兩點。一是對來自企業的教師進行培養，主要訓練授課方式、課堂制度規范、系統理論知識等。以產學研合作為基礎，利用學校內的資深教師對來自企業的新教師進行指導，使新教師對課堂教學的方法得到全方位的提升。二是聯系多家優秀企業并與之合作建立教師鍛煉平臺，對學校專職教師進行培養。聘請企業的工程師、技師等作為師傅，對新進教師進行技能上的強化培訓，幫助其將理論與實踐相結合，從而能勝任高職院校的課程要求；對有工作經驗的教師進行新興技術的培訓，強化教師的操作技能。最終實現教師在整個職業生涯中與自身專業始終保持同行共進。

3.3 “雙導師制”的實施

現代學徒制的職業教育模式具有招生即招工、工學交替、上課即上崗、畢業即就業等核心特征[4]。

雙導師是指學生在學校學習期間，以學校教師為主，企業師傅為輔；在企業實習期間，以企業師傅為主、學校教師為輔。例如，蘇州健雄職業技術學院與太倉光電技術研究所進行深度合作，在學生定崗實習期間由雙方教師共同指導，根據每個學生的崗位需求，企業師傅可以指導學生熟悉和掌握崗位操作技能，學校教師可以幫助學生有針對性地學習崗位技能所對應的理論知識。學生在畢業設計期間，從其參加的企業項目中選題，雙方教師共同指導，定期開展課題研討會，及時解決學生在畢業設計過程中遇到的問題，對于有市場經濟價值的課題，校企合作共同指導學生以團隊的方式申報優秀畢業設計。

適當的儀式可以增加教師的榮譽感和責任感。例如，舉行“雙元班”的拜師儀式等。“雙導師制”可以促進學校與企業的合作與交流，互相學習，實現學校、企業、學生的三方共贏。

3.4 “雙導師制”的考核和獎勵政策

學校實施“雙導師制”，首先管理上要配套各種規章制度，如雙崗互聘、績效考核機制等。來自企業的教師平時在企業工作與學校授課的工作模式完全不同，為了能更好地培養學生，學校不能完全以學校原來的制度規章來管理這些教師，必須制定相應的激勵政策來激發教師的授課熱情。學校與來自企業的教師簽訂合同時，合同中應明確責權，特別是權利一定要可量化。例如，根據技能等級證書確定其津貼系數，根據學期末所帶學徒的考核成績給予教師不同的獎勵。還可以通過頒發一些榮譽證書，來激發企業師傅授課的成就感。

4 結語

國家的發展除了需要高精尖的科技人才，也需要奮斗在生產一線的技術人員。高職院校作為培養生產一線技術人員的主要陣地，其發展必須緊跟企業的步伐外，同時也離不開高質量的教師團隊。“雙師型”教師的存在是經過了德國、英國等國外發達國家的驗證，合乎教師和學生的職業發展。只有提高教師的職業素養才能提高課堂的教學質量，才能以企業需求為導向，培養“訂單式”學生，最終培養出符合社會發展的人才。

參考文獻：

[1] 湯艷，季愛琴.高等職業教育中工匠精神的培育[J].南通大學學報（社會科學版），2017（1）：146.

[2] 李教社.基于現代職業交友體系建設的地方高職院校發展理念及策略[J].西安職業技術學院學報，2016（12）：20.

[3] 李玉靜.現代學徒制的內涵與特征[J].職業技術教育，2013（28）：1.

[4] 徐金林，龍鳳秀.“現代學徒制”的理論模式及其現實啟示[J].當代職業教育，2013（9）：47-49.