基于RGT的教育技術學論文內容分析框架研究*——以“文獻選讀與論文寫作”課程為例

翟慧清 劉清堂 郝怡雪 張 思 王 虹

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基于RGT的教育技術學論文內容分析框架研究*——以“文獻選讀與論文寫作”課程為例

翟慧清1劉清堂1[通訊作者]郝怡雪2張 思3王 虹1

（1．華中師范大學 教育信息技術學院，湖北武漢 430079； 2．華中師范大學 教育信息技術協同創新中心，湖北武漢 430079； 3．湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南長沙 410205）

如何讓剛剛踏入科研領域的學生快速起步，建立起對論文寫作規范的理性認識，是文章要重點解決的問題。為此，文章首先簡要介紹了凱利方格技術（Repertory Grid Technology，RGT），隨后基于教育技術學論文的分類及其屬性，構建了基于RGT的教育技術學論文內容分析框架，并將其應用于教育技術學專業新入學碩士生選修課“文獻選讀與論文寫作”中。最后，文章進行了單篇論文前后評價學生成績的差異性分析和不同類型論文特征屬性認識的差異性分析。研究結果表明，基于RGT的教育技術學論文內容分析框架在“文獻選讀與論文寫作”課程中的應用，有助于碩士生建立對論文寫作規范的精確認識，并提高他們對論文特征屬性的辨識度，這對增強碩士生的科研能力、提升高等教育的質量有重要意義。

凱利方格技術；教育技術學；內容分析；論文寫作

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要深化教育改革，提高高等教育質量[1]，而高等教育質量與高校培養的學生質量息息相關。學術論文既是高校學生理論知識與科學實踐的綜合體現，也是衡量其學習成果與科研能力的重要指標，并且論文寫作是高校畢業生必須掌握的基本技能之一，故如何提高高校學生的論文寫作能力，是高等教育人才培養中一個亟待解決的問題。華中師范大學開設的“文獻選讀與論文寫作”課程是教育技術學專業的一門專業選修課，主要培養新入學碩士生的文獻閱讀與論文寫作能力。為了提高碩士生的論文寫作能力，課題組在教學方法上做了很多嘗試，其中包括引入心理學的研究工具——RGT。

一 RGT簡介

RGT是一種研究對象不斷對比不同案例，從而將隱性知識顯性化的知識表征工具[2]。它由18世紀的美國著名心理學家Kelly提出，是個人結構心理學的一種研究工具。Kelly[3]認為，人是通過自身創建的特定模式來看待世界的，并通過創建的模式去解釋適合于它的現實世界的那部分，注重個人對特定主體的內在看法，并鼓勵個人直接面對直覺，從而使隱性知識顯性化。

1 RGT研究綜述

國外對RGT的研究始于臨床心理學，至今已經有60多年的應用歷史。近幾年來，RGT在其它學科領域也進行了應用，如在經濟學領域，Kawaf等[4]在電子網絡購物環境下應用RGT，采用多重編碼定性內容分析法進行了23次RGT訪談，從而豐富了在線購物在情感、風險感知和情境變量等方面的研究；在醫學領域，álvarez-Camacho等[5]運用RGT工具，確定了頭頸部癌患者術后的食物特征；而在教育學領域，Klapper[6]將RGT作為創業教育中的創新教學工具并在法國、波蘭兩國進行了實證研究，得出RGT能夠促使學生積極、主動地思考，能夠促進學生之間的協作學習等結論。國內相關RGT的研究較少，在其理論方面，研究者主要將RGT作為一種訪談工具，進行事物的成因分析；而其應用方面，研究者主要將RGT與泛在式學習[7]、協作學習相結合，來研究學習者知識構建、教師科學素養和同儕互評。

2 凱利方格的構成元素與構建過程

凱利方格由主題（Topic）、元素（Elements）、構建（Constructs）、等級（Ratings）四個元素組成[8]。其中，主題是指即將要展開的活動的主要目的；元素就是與主題相關的例子，也可以是人、藝術品、廣播節目、職業名稱等[9]；構建是解釋世界的方式，通常由一組對比詞組成，如“愉快—難過”、“有風險—安全”等，其對比詞反映了構建的意圖；等級是指參與者對每個元素在不同的構建上進行評級，以準確地描述參與者對主題中每個元素的意圖。

凱利方格構建的一般過程為：選定主題，進行相關資料的準備→明確凱利方格構建的元素，并對元素的特征進行說明，選取分析的元素填入表格的第一行→根據選取的元素特征，建立構建，填入表格的兩側→對每一個元素進行評級（一般按照李克特五點量表法打分）。

表1 教育技術學論文的分類及其屬性

二 基于RGT的教育技術學論文內容分析框架的構建

1 教育技術學論文的分類及其屬性

根據美國學者Reeve提出的論文研究分類框架[10]和我國學者李文光等[11]、王會[12]在進行教育技術學相關研究時提出的分類框架，本研究將教育技術學論文劃分為五類：①解釋性研究，是指通過觀察教育領域某一類現象、總結某一時期相關研究，運用對比、歸納、演繹等方法形成解決問題的具體方案；②理論研究，通常是基于對某一現象或某一問題的現狀分析，結合相關理論指導，得出新的理論、方法、模式；③實證研究，一般是通過分析某一主題的研究現狀，提出相關理論模型，設計實驗方案，收集、分析數據，進行效果比較，得出分析結論；④開發研究，一般是通過分析開發軟硬件（包括教學管理平臺、網絡課程、教學網站、課件等）的需求，根據某種原則，對系統進行詳細設計，繼而編碼實現系統，最后對系統進行測試；⑤評價研究，一般是通過對特定的項目、產品、系統、方法進行簡單分析，并將其應用在具體的情景中，繼而研究其有效性，探索其價值。基于上述分類，本研究將不同教育技術學論文的屬性進行了總結與具體說明，如表1所示。

2 基于RGT的教育技術學論文內容分析框架設計

根據教育技術學論文的分類及其屬性，結合內容分析的一般步驟，本研究構建了基于RGT的教育技術學論文內容分析框架，如圖1所示。該框架共設有五部分內容：選定研究主題、限定總體和選擇樣本、選擇分析單元、基于RGT的類目表格設計、進行評判。其中，基于RGT的類目表格設計是該框架的核心內容，主要按照三元組的方式構建類目表格[13]。

圖1 基于RGT的教育技術學論文內容分析框架

圖2 RGT在“文獻選讀與論文寫作”課程的應用流程

三 基于RGT的教育技術學論文內容分析框架的應用

1 研究對象

“文獻選讀與論文寫作”課程是華中師范大學面向教育技術學專業新入學碩士生而開設的一門專業選修課，主要包括兩部分內容：第一部分是文獻選讀，含有文獻搜索技巧、文獻選讀技巧兩個重點內容；第二部分是論文寫作，主要分為論文寫作技巧與解釋性研究、理論研究、實證研究、開發研究、評價研究等不同類型論文的寫作。該課程共設有11個專題，本研究選取其中的一個專題——“論文寫作技巧”作為研究客體。2016年秋季，該校共有48名教育技術學專業的新入學碩士生選修了該課程（包括男生7名、女生41名）。

2 研究過程

RGT在“文獻選讀與論文寫作”課程的應用流程如圖2所示，主要分為三個階段：

（1）基于論文評價的前測

此階段旨在評估學生對論文的認識。通過“論文寫作”相關知識點（如文獻搜索技巧、文獻選讀技巧、教育研究過程等）的常規教學之后，學生建立論文評價維度，選擇一篇論文進行評價。選取2名經驗豐富的教師按照布魯姆認知領域六層次學習目標（即識記、理解、運用、分析、綜合、評價），對學生評價內容進行打分。2名教師所給成績的皮爾遜相關系數為0.463，說明兩次成績之間存在正相關，并當置信區間（雙側）為0.01時，具有顯著相關性。

（2）基于RGT的教育技術學論文分類過程

①教師開展為時2周的論文寫作技巧教學，建立學生對論文寫作技巧相關知識的基本認識。②從2015年《中國電化教育》雜志出版的全部論文中，剔除“信息動態”欄目中70余篇非學術論文，篩選得到特征明確的95篇教育技術學論文，然后由2名指導教師根據“基于RGT的教育技術學論文內容分析框架”，對這95篇論文進行凱利方格分類。同時，本研究運用Rep Plus V1.1形成的凱利方格對元素與構建進行聚類分析，結果如圖3所示。本研究主要對95個元素的4對構建按李克特五點量表法打分。如圖3所示，表格上方是元素，左側是構建的正向屬性，右側是構建的反向屬性，中間是每個元素在每對構建上的得分按照相似性進行排列的結果。表格上方的樹狀圖表示元素得分相似性，以百分比的形式呈現，如“1”表示“元素79”與“元素22”的相似度達到80%以上；表格右側的樹狀圖表示構建得分相似性，也以百分比的形式呈現，如“2”表示“構建2”與“構建3”的相似度達到60%以上。根據元素的得分相似性進行聚類分析，可以將95個元素分成5類：解釋性研究、理論研究、實證研究、開發研究、評價研究。③學生運用RGT進行分類，并按照“引出元素—建立構建—排列構建—制作方格”四步開展學習。其中，學生運用三元組的方法制作凱利方格：首先，從所有元素（E1, E2, E3, ……, E95）中任意選取三個元素Ei、Ej、Ek；其次，找出能夠區別其中一個元素與其它兩個元素的屬性，稱之為構建，記做Cr；再次，給找出的構建標定一對相反的屬性Bf、Bo，并定義屬性范圍（一般定義為1～5）；最后，判斷當前三元組是否為所有元素能夠組成的最后一個三元組——如果不是，返回第一步，繼續判斷；如果是，則進行評判，對所有元素在構建屬性范圍內進行打分。

圖3 聚類分析結果

（3）基于論文評價的后測

通過論文寫作技巧和RGT相關知識的學習，學生在基本掌握論文寫作的基本要素和論文的特征屬性的基礎上，再次進行論文評價。教師按照第一階段的評價標準，對學生的評價內容進行打分。2名教師所給成績的皮爾遜相關系數為0.627，說明兩次成績之間存在正相關，并當置信區間（雙側）為0.01時，具有顯著相關性。

3 差異性分析

（1）單篇論文前后評價學生成績的差異性分析

本研究采用配對樣本T檢驗，來分析單篇論文前后評價學生成績的差異性。具體來說，本研究將前后兩次論文評價成績的差值進行單樣本Kolmogorov-Smirnov（K-S）檢驗，得到Z值＝0.637，P值（sig 2-tailed）＝0.811＞0.05,因此數據總體呈正態分布，滿足配對樣本T檢驗的基本假設；概率P值（sig 2-tailed）＝0.000＜0.05，t＝-4.885超過了臨界區域的邊界，拒絕原假設。由此得出結論：經過課程學習之后，學生前后兩次論文評價成績存在顯著差異。也就是說，經過課程學習之后，學生論文評價的平均成績得到了提高。

此外，重復測量t檢驗的效應大小估計d＝樣本平均數/樣本標準差＝1.6771/2.3935＝0.701；根據庫恩d值評估效應大小（0＜d＜0.2，效應較小；0.2＜d＜0.8，效應中等；d＞0.8，效應較大）[14]可知，重復測量t檢驗的效應中等偏大。據此可以認為：經過課程學習之后，學生對論文寫作規范的認識得到了提升。但是，凱利方格論文分類對于不同類型論文的適用程度如何、對于不同類型論文特征屬性的辨識度如何，還需做進一步分析。

（2）不同類型論文特征屬性認識的差異性分析

本研究從48名學生的論文分類結果中隨機抽取5個作為對比數據，根據聚類分析結果，逐類比較學生構建的凱利方格與教師構建的凱利方格。以解釋性研究論文為例，其分類的準確度達到了73.8%，其中構建相似度最高的是“定性分析—定量分析”（達82.7%），元素相似度最高的是“P77”（達100%）；圖中陰影部分表示構建的差異，差異越大，顏色越深，如圖4所示。

圖4 解釋性研究論文分類的準確性

表2 論文分類的準確度和建構得分相似性

論文分類的準確度和建構得分相似性如表2所示。論文分類的準確度反映了學生對不同類型論文寫作規范的認識程度，表2顯示學生對實證研究類論文寫作規范的認識更加準確；建構得分相似性則反映了學生對不同論文特征屬性的認識程度，表2顯示學生對“定性分析—定量分析”這一特征屬性的認識更加準確。綜合論文分類的準確度與構建得分相似度分析，本研究得出結論：學生能夠準確地從研究方法層面認識實證研究類論文的寫作規范。

4 應用效果分析

綜合上述差異性分析結果，本研究認為基于RGT的教育技術學論文內容分析框架在“文獻選讀與論文寫作”課程中的應用效果良好，具體表現為：①經過課程學習，學生建立了對論文寫作規范性的精確認識，他們已能從論文的研究目的、研究結構、寫作思路、研究方法、研究結果、寫作規范等方面對不同類型的論文進行分析，且相較于學習之前對論文寫作的分析更加深入、全面；②使用RGT進行論文分類，減少了論文分類的模糊性，提高了新入學碩士生對論文特征屬性的辨識度。不同類型論文特征屬性認識的差異性分析結果顯示，學生已能識別80%以上的論文特征屬性。

四 小結

本研究構建了基于RGT的教育技術學論文內容分析框架，并將此框架應用于教育技術學專業新入學碩士生選修課“文獻選讀與論文寫作”中，取得了良好的應用效果。因此可以說，在教育技術學專業課程中采用基于RGT的教育技術學論文內容分析框架，可以給該專業碩士生的論文寫作提供良好的支持。本研究的不足之處在于，進行單篇論文前后評價學生成績的差異性分析時，雖然得出了“經過課程學習之后，學生論文評價的平均成績得到了提高”的結論，但對于造成前后評價學生成績之差異的原因尚未進行準實驗研究，并且有少數幾個學生的后測評價成績低于前測評價成績。此外，本研究也尚缺乏學生對凱利方格法教學之認可度的調查。

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Research on Content Analysis Framework of Educational Technology Papers based on RGT——Taking the “Literature Review and Essay Writing” Course as an Example

ZHAI Hui-qing1LIU Qing-tang1[Corresponding Author]HAO Yi-xue2ZHANG Si3WANG Hong1

How to make students who are the freshmen in scientific research field have a quick start and establish a rational understanding on paper writing norms, were the key problems required to be solved in this paper. Therefore, this paper firstly introduced the repertory grid technology (RGT) briefly, and then constructed a content analysis framework of educational technology papers based on RGT according to the types and attributes of educational technology papers. Meanwhile,the framework was applied in the elective course of “Literature Review and Essay Writing” for newly enrolling master students majoring in educational technology. Finally, the difference analyses of students’ performance before and after the evaluation of single paper, and their understanding on the characteristic attribute of different types of papers were carried out. The results showed that the application of the content analysis framework of educational technology papers based on RGT in the “Literature Review and Essay Writing” course could help master students to establish a precise understanding on paper writing norms and improve their identification on papers’ characteristic attribute.This was of great significance to enhance the research ability of master students and improve the quality of higher education.

repertory grid technology; educational technology; content analysis; paper writing

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0040—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.006

本文受國家自然科學基金項目“網絡學習資源深度聚合及個性化服務機制研究”（項目編號：No.71704062）、湖北省技術創新專項“互聯網+精準教育關鍵技術研究與示范”（項目編號：No.2017ACA105）、教育部-中國移動科研基金2017年度項目“信息技術支持下的區域教研模式研究及試點”（項目編號：MCM20170502）資助。

翟慧清，在讀碩士，研究方向為學習分析與知識服務，郵箱為huiqing1211@163.com。

2018年3月15日

編輯：小米