基于“互聯網+”的應用經濟學專業課程教學改革研究

摘要：信息技術的發展，為諸多行業帶來了變革。在應用經濟學的教學過程中融入“互聯網+”理念，可使教學工作的有效性得到提升。本文將對“互聯網+”進行簡要地介紹，并詳細分析我國應用經濟學教學中存在的問題。同時將針對這部分問題，提出運用信息技術改進教學模式的具體路徑。

關鍵詞：“互聯網+”；應用經濟學；教學現狀；教學改革；

基金項目：2018年鹽城師范學院校級教育教學改革項目“互聯網+”背景下優質教學資源共建共享與協同創新機制在應用經濟學專業中的研究，編號2018YCTUJGY044

引言：

應用經濟學是高校經濟類教學的一級學科，在該課程中，經濟學原理將成為分析實際問題的有效工具，因此其可理解為經濟學理論與社會實踐的對接點。但在具體的教學過程中，該項課程仍然存在一些問題。解決這部分問題將是學生的實踐能力得到增強。“互聯網+”是產業革命的動力來源，將其融入到應用經濟學的課堂中，可使教師的知識輸出更加立體，學生的理解能力也將得到增強。

一、 “互聯網+”的發展與特征

20實際90年代，互聯網技術在我國得到了普及。受此影響，信息傳輸的效率大幅提高，信息形式更加立體。21紀初，信息技術與我國的工業技術高度融合，從而使我國的工業生產能力大幅提升，高端產業得到了快速的發展。近年來，我國經濟進入到新常態階段，產能過剩的問題愈發突出。同時當下第四代工業技術更加成熟，以信息技術主導的新型產業革命即將到來。在這一背景下，我國提出了“互聯網+”概念。該概念可被狹義地理解為，運用互聯網技術使各行業的發展模式得到升級。從廣義層面理解，其是指互聯網生態環境下，各類型產業的深度融合。當前這一理念已經在我國得到了深度推廣。

二、 我國應用經濟學專業課程的教學現狀

（一） 教學的信息化程度較低

我國應用經濟學教學的信息化程度普遍較低，在具體的教學過程中，教師通常會為學生制作簡單的教學課件，并將重點圖表作為該課件的主要內容。但這樣的教學方式，難以將具體案例的情況進行詳細地介紹，學生只能對該案例進行片面地理解和觀察。同時由于技術能力不足，部分教師的課件制作水平較低，板書仍然是其教學工作的主要工具。這樣的教學設計已經難以滿足當代學生的實際需求。

（二） 教材案例稍顯陳舊

我國高校的教材編訂工作較為嚴謹，因此其工作周期較長。受此影響，部分教材中的案例已經落后于時代的發展。近年來，我國的經濟環境發生了巨大的轉變。在新常態背景下，產能過剩的問題愈發凸顯，金融風險不斷增強。在此背景下，傳統的教學理論與案例類型已經無法解釋當代的經濟現象。因此我國高校教師應當主動運用具備時代特征的經濟案例，以提升學生的實踐能力。

（三） 學生的參與感不強

經濟類學科的專業知識并不復雜，其關鍵點在于利用何種方式對其進行表述。同時對于部分學生而言，學習經濟類知識較為枯燥，因此在應用經濟學的課堂中，其難以與教學進度保持同步。同時由于缺乏生活閱歷與實踐經驗，我國部分大學生對于經濟知識的認識較為膚淺，在運用中其難以與生活實踐有效結合。這樣的學習過程，使得經濟知識被孤立于現實環境之外，其價值難以得到學生的認可。

（四） 課后時間難以得到利用

傳統的教學觀念認為，大學生已經步入成年階段，因此其應當對自身的行為負責。同時大學生群體的自學能力普遍較強，因此教師不必干預學生的課后學習。但在我國的中小學教育中，“以管促學”的理念得到了廣泛應用。學生的學習主動性也大幅降低。同時受到少子化政策的影響，我國學生的自理能力已大幅減弱，在缺乏教師指導的情況下，學生難以有效利用課后時間。

三、 依托信息技術開展教學改革的具體路徑

（一） 運用多媒體技術豐富教學手段

我國應用經濟專業課程的教學手段普遍較為單一，以至教學活動的有效性受到影響，針對這一問題，教師可利用多媒體技術，為學生打造更為優質的教學環境。例如，高校可為教師制作信息化教學系統，并為其提供課件制作團隊。課件制作團隊，可跟具教材的要求與案例，為學校統一制作更為精致的教學視頻與課件，并將這部分信息存錄制信息平臺的數據庫中。教師可在數據庫中查找所需的視頻，并將其傳輸至課堂的終端系統內。

再有，教師可邀請制作團隊依據自身的獨特需求，在教材的范圍外制作教學視頻。通過這樣的視頻，教學內容將得到擴展。在課堂中，教師可依據教學視頻，為學生提供更為清晰的講解。各類型經濟案例的起因、結果、主要人物等要素也將在視頻播放的過程中得到清晰展現。通過這樣的設計，課堂中的知識輸出量將得以提升，更為豐富的教學手段將得以應用。

（二） 運用網絡媒體尋找教學案例

我國應用經濟課程的教材案例，難以跟進時代發展的需要，以至學生的知識儲備無法滿足現實社會的需求。針對這一問題，教師可利用高校的信息平臺，為學生提供更為豐富的教學內容。在具體的教學過程中，教師可首先利用網絡平臺，為學生尋找更具時代特色的經濟案例，并組織學生進行探討。例如，針對最近發生的有關P2P金融平臺接連倒閉的問題。教師可將這一事件的過程制作成短視頻，并在課堂中為學生播放。

同時教師應當選取，特點較為突出的案例，與學生開展共同討論。在討論的過程中，教師要將時代背景作為重點進行突出介紹，從而幫助學生以時代視角對這一問題進行詳細的分析。再有，教師可邀請學生共同選取當下的知名企業作為教學分析案例，并通過所學的經濟學原理，預判該企業未來的發展方向。例如，可針對京東公司的物流鏈與阿里巴巴的大數據進行比較。并預判其各自的獲益方向。通過這樣的方式，學生的學習興趣將得以增強，教學工作的有效性也將得到提升。

（三） 運用大數據分析提升學生參與感

在我國的應用經濟課堂中，學生的參與感普遍不強，以至課堂氛圍較為沉悶，教學效果難以提升。針對這一問題，教師可在新型案例分析的過程中，融入大數據分析理念，從而使學生的自主性得到提高，教學氛圍得以改善。傳統的案例分析方式，將學生的思維局限在基礎的經濟學原理中。但現實社會的經濟環境極為復雜，單項的理論應用無法幫助學生尋找到案例的關鍵邏輯。同時這樣的教學方法也較為僵化，學生的新型思維難以有效融入。

大數據分析理論，是在互聯網環境下，發展出的信息統計方式。通過該理論，現實中的各項數據間將得到有效捕捉，有效運用這部分數據，案例分析的過程將更加有趣。例如，教師可組織學生分析我國當前房地產市場的現狀，并要求學生以數據作為結論的支撐。在這一過程中，學生會依據大數據理論的5V原則，在網絡中尋找具備價值的信息。并將其與經濟理論相融合。通過這樣的方式，學生將對我國房地產市場的現狀與發展產生更為清晰的認知。其參與度也將得到提升。

（四） 通過慕課教學合理利用課后時間

我國高校對于學生的課后管理較為寬松，學生的課后時間難以得到有效利用。針對這一問題，教師可利用慕課教學模式，提升課后時間的利用率，并帶動課堂的教學開展。慕課教學是來源于美國的新型教學模式，該模式通過信息設備將課程的關鍵內容傳輸給學生，從而為學生提供了自主性更強的遠程教學。而通過學生的自學，教師可將課堂的教學模式進行轉變，以提升教學活動的有效性。同時通過該模式，學生的課后時間將得到更為有效的利用。

例如，在課堂教學前。教師可將本次課程的關鍵信息制作成教學短視頻。同時教師應當利用微信公眾號或微博等信息平臺，將該視頻傳輸至網絡中。通過這樣的方式，學生可利用課后時間對該部分內容進行預習，并記錄下預習過程中的疑問。在課堂中，教師可邀請學生以教師的視角對該課程進行講解。在這過程中，學生將轉變為教學主體，教學的有效性將得到提升。之后教師可組織學生進行提問，并與學生共同尋找相關答案。

結語：

應用經濟學的教學改革，需要將“互聯網+”融入其中。在具體的應用中，高校應當為教師提供足夠的技術支持。而教師可利用信息工具，尋找更為貼近時代背景的教學案例，從而使教學工作的有效性得到提升。再有，教師可利用慕課教學模式，幫助學生合理利用課后時間，并以此帶動課堂教學模式的轉變。

參考文獻：

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李健（1986.8），男 漢族 江蘇鹽城人 鹽城師范學院 管理學博士，講師，從事物流管理，國際物流，供應鏈管理研究