信息技術教育國際比較研究

李艷薇 劉菁 劉艷晴 劉佳寧

摘 要 目前，我國對信息技術教育的研究已具備一定基礎，形成基本的研究框架與結構，該方向的研究已經成為教育界關注熱點。同時，信息技術教育的快速發展有利于更好地促進教育改革。對我國現狀進行解剖分析，對比其他國家信息技術教育特色，引出對信息技術教育發展的探討以及展望。

關鍵詞 信息技術教育；比較研究；課程；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0133-04

International Comparative Study of Information Technology Education Analysis//LI Yanwei， LIU Jing， LIU Yanqing， LIU Jia-ning

Abstract At present， the research on IT education in our country has

acquired a certain foundation and formed a basic research framework

and structure. Research in this direction has become a hot topic in

education circles. At the same time， the rapid development of infor-mation technology education is beneficial to promote education reform. The article will analyze the current situation in our country and compare the characteristics of other countries IT education， and bring forward the exploration and prospect of the development of IT education.

Key words information technology； comparative studies； courses； educational informatization

1 引言

信息技術教育，強調將信息技術用于各學科的教學中，利用信息技術輔助教學活動的開展。因此，信息技術學科不僅是一門獨立的學科，而且是更優化地學習其他學科的基本工具，努力發展信息化教育刻不容緩。本文將針對我國信息技術教育的發展趨勢進行研究，通過對比國內外各階段信息技術課程，對我國信息技術教育發展提出建議，呼吁教育界能夠尋求符合我國基本國情的信息技術教育發展路線。

2 數據來源及分析

數據來源

1）本研究的研究對象為2012年至2017年10月10日公開發表于我國核心學術期刊的信息技術研究論文，主要采用“主題檢索”方式，在“中國知網”上分別對主題為“信息技術教育”或含“信息技術”的文獻進行檢索，選擇教育技術學領域較著名的七家期刊依次檢索，并從中進行篩選，排除會議類文章的干擾，結果如表1所示。

2）對主題為“信息技術”的各期刊文獻進行關鍵詞統計，將七家期刊的關鍵詞進行匯總，從中選出具有代表性、話題性的20個關鍵詞進行統計，具體統計情況如圖1所示。信息技術教育已經與其他學科或者說是其他領域的知識相融合，教育信息化已經成為勢不可擋的一個發展大趨勢。

同時為了便于區分各個關鍵詞與信息技術的密切度，筆者結合使用CitesPace軟件，對期刊文獻進一步進行統計，在中國知網進行檢索時，設置期刊為以上七家期刊總和，利用軟件選擇更多關鍵詞進行統計分析，同時設置軟件參數top N per slice的值為50，Threshold值為2，得出圖2所示網絡圖譜。根據圖譜可以清楚地看到各個關鍵詞與信息技術的聯系，不同顏色代表不同年份，越靠近中心，密切度越高；字體越大，出現的頻率越高。

3）在中國知網的學術研究趨勢選項進行“信息技術教育”學術關注度分析，得圖3，可以分析得出從1999年開始，我國興起信息技術教育研究熱潮，2008年達到一個頂峰；從2008年到現在，教育界對信息技術教育的關注度居高不下，始終是學者關注的熱點話題。并且隨著時代的發展、科技的進步，人們對信息技術教育的關注點也呈擴散趨勢，已經開始從多個分支方向對信息技術進行研究，逐漸形成樹形結構，同時對每個分支的研究都在逐步深化，進一步完善信息技術教育研究的網絡體系。

數據分析 通過對信息技術教育相關文獻發表數目、關鍵詞、學術關注度等三方面進行統計繪圖，能夠清楚地看到信息技術始終是教育界的熱門話題，目前對信息技術教育的研究正在逐步走向正軌，信息技術成為與多學科的融合、整合下的新型信息技術，信息技術的發展對教育領域，特別是對不同地區、各級各類教育的教學模式、教學理念以及學習方式等都帶來巨大改變，形成深刻變革[1]。

3 國內外信息技術教育對比

在我國，小學三年級至高中都將信息技術教育課程設為必修課程，主要分兩個模塊，即基礎模塊與拓展模塊，高中時期的信息技術則劃分為多個方向。

在國外，韓國有著完整的小、初、高ICT（Information &Communication; Technology）課程標準，不同階段的教學目標、教學任務不同，各階段課程設置都比較正式、完整，各階段教學活動都能順利開展，初、高中以選修課為中心，強調個性化教學；英國、法國從小學開始也設置了較為系統的信息技術課程，重視計算機操作技術的培養；美國、德國、日本的小學都未設置正式的信息技術課程，但三者具體情況差異較大：美國較為正式的信息技術教育從初中開始，按照區域校本進行課程設置，偏向信息技術思維的培養；德國的信息技術教育也主要安排在中學進行（初中和高中），注重操作實踐技能的培養[2]；在日本，初中教學注重實踐活動，高中則將信息技術劃分方向，學生可根據自己的愛好或特長選擇某方向進行學習，而且至少要選擇其中一個方向，這和我國的信息技術課程安排有些類似。

國內外信息技術教育對比具體如表2所示。從表2中可以看出，不同國家根據都有屬于自己的信息技術課程安排，都是根據自身國情包括政治、經濟、文化發展等多方面情況進行課程設計，但是總體趨勢是一致的，都有著同樣的原則，即遵循兒童身心發展狀態進行課程設計，總目標都是提高公民的信息素養。無論哪個國家，在進行課程設計使都比較關注不同學段間課程的連貫一致，旨在盡量保證各學段在培養與提升學生信息素養方面的連貫性，促進學生持續發展[3]。但從課程目標的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面來看，各有偏重[4]。

4 對信息技術教育發展的建議

完善基礎設施、多媒體建設 信息技術是以計算機和多媒體設備為依托的，信息技術教育的發展離不開多媒體設施的支持。因此，完善校園基礎設施顯得尤為重要，應加大校園硬件設備建設力度。同時，教師所使用的教學軟件也應是學科建設中應該關注的重點，要保證教師使用教學軟件的簡捷性、實用性、可操作性，要保證學生對教學軟件的接受性、操作性。課程設計時要注意將教學軟件的選擇列入教學環境的考慮范圍，努力為學生營造良好的信息技術教學氛圍。

加強教師信息技術培訓 教師在教學活動中處于主導地位，是學生接受知識的主要來源，只有教師的基本信息技術素養水平高，更好地調動學生的積極性，才能起到榜樣作用，成為學生學習的幫助者、輔導者。加強對信息技術教師的專業培訓，提高教師計算機與多媒體使用能力，是信息技術學科發展最基本的要求。教師要學會將信息技術與教育有效結合，充分發揮信息技術的優勢，使學生學會利用信息技術輔助其他學科的學習，促進學生更好地實現全面發展。

信息技術課程合理化 我國對信息技術教育研究仍處于探索階段，不同地區、不同學校的信息技術教育發展不同，每所學校所偏重的方向也不相同；教育部雖然已頒布一系列促進信息技術課程發展的具體實施計劃、課程標準、課程設置內容等，但是實際現狀仍停留在表面層次，不同的教育者對課程目標有著不同的見解，因此，我國目前的信息技術教育呈現多方向發展趨勢，加快信息技術課程合理化、統一化成為難題。教育者應該針對這一現狀提出具體解決方案或計劃，為信息技術教育的發展指明方向。

建立健全的教學評價體系 我國許多學校都具備一套根據自身特點設定的教學評價體系，但是普通學科的教學評價體系并不一定適用于信息技術學科，目前存在的問題就是缺少一套屬于信息技術學科的評價體系。實施新課改以來，我國的教學評價呈現出多元化，但質性評價缺少信任度[5]。信息技術學科的特點就是操作性強，因此要結合這一特點進行教學評價，可以通過具體的實踐活動來進行教學，同時對學生實踐活動的結果進行評價，通過直觀、客觀的表示來評價教學活動，更符合信息技術學科的要求。

5 總結

信息技術的融合性、多元化、跨領域等特征為促進教育創新變革帶來新機遇，利用信息技術優化課堂教學實踐是信息技術在教育界應用的終極目標[6]，實現教育信息化是教育界一致的努力方向，實現信息化社會則是整個國家、民族共同的奮斗目標。

結合國內外對信息技術教育的研究來看，信息技術教育的發展是一個漫長的過程，現在都處于對信息技術研究的探索階段。我國的信息技術教育已經形成一定的輪廓，有了基本的框架結構，今后所采用的促進信息技術教育發展的方法、措施等都要結合我國的具體國情，對信息技術教育實現多方面、多層次、多維度的研究。

參考文獻

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