基于家校協力育人的家委會建設與實施

王善剛

摘 要家委會是建立現代教育制度的必然要求。通過無領導小組討論的形式產生家委會成員，讓每學期開展的家委會述職成為家委會建設的研討會，推動家委會活動走向課程建設，將全面提升家校合作的育人水平。

家校合作；家委會建設；育人探究

關 鍵 詞G41

文獻編碼中圖分類號A

文章編號2095-1183（2018）11-00-02

教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，“要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會……將家長委員會納入學校日常管理”，明確指出了家庭教育在學生成長中的重要性。無疑，學校教育是教育的主體，但家長們并非置身事外的旁觀者，而是學校辦學的有力參與者，他們能在課程、活動、管理等多方面參與學校管理，發揮積極作用，成為孩子成長的真正引路人。為此學校自建校以來，就將各級家委會建設作為工作重點，充分發揮其在學校各方面的作用，收到顯著成效。

一、小組討論：經由問題共識的成員遴選

家委會不但是增進家校溝通的重要橋梁，而且是學校教育的重要補充力量，因此其成員產生至關重要。根據此前經驗，家委會成員如由學校或班主任“憑感覺”或個人好惡人為指定，雖簡單但不利于形成對于問題的真正共識。為此，從2012年始，學校就逐漸形成了以小組討論形式產生新的家委會成員的方式，搭建家校共建平臺與制度，建立了學校家委會、級部家委會、班級家委會三級家委會工作體系。

比如，在遴選學校家委會成員時，首先由家長填寫申請表，并在指定的教室內自由組合成四到五人的小組，然后根據事先設定的議題“如果我被選為班級家委會主席，我的工作思路與打算是怎樣的”發表5分鐘演講。接著，通過投票產生家委會成員，票數最多的前兩名依次為家委會主席和副主席，其它家委會成員的設置將根據今后班級工作的需求，由家委會主席和副主席選定。最后，班級家委會主席馬上組織大家對學校冬季校服款式選擇與征訂問題進行討論與決策。

由于家委會成員都是通過無領導小組討論問題而產生，以后當他們再次面對類似的班級工作時，就會因為曾經共同面對過此類實際問題而減少意見碰撞，更為融洽和諧，利于更好地合作和更高效地開展工作。由于這種家委會經由問題共識而產生，在以后的工作開展中，他們會逐漸形成了具有本校特色的家長團隊行動綱領，即：作為決定地位，有思路才有出路 ；用溝通的方式解決所有問題。

這樣，家校溝通更為順暢，家長們積極參與學校管理，充分行使自身選舉權、管理權與監督權，為學校工作更加順利平穩推進起到了良好護航作用[1]。

二、家委會述職：促研啟智的家校共建形式創新

當前，許多學校都建立了形式完備的家委會，但很多并未真正開展活動，或者活動大都流于形式，未能產生真正實效，如此無形中讓家委會變成了擺設。為了克服此種弊端，真正總結交流家校共建經驗，學校家委會創新會議形式，在每學期末要求各班派出一名家委會成員代表進行述職，就本學期做了什么、存在問題和下學期打算三大問題進行匯報。在此過程中，各班代表互相傾聽，相互啟發，讓每學期的家委會述職成為了聚焦學期工作的實踐智慧會和家校文化研討會。事后，學校再將家委會述職情況編輯成冊，成為家長學校的教材，讓更多家長了解家委會的工作情況。

六年來，家委會通過對多個家教問題進行集中述職，對學期工作進行了總覽、回顧、思考、梳理。代表們在述職中不斷學習管理智慧，也不斷積淀著與孩子一起成長的力量。這些經歷最后被編寫成名為“陪伴”的課程教材，并慢慢衍生出獨特的家校合作文化和家委會管理制度。比如，學校家長提升部的核心理念“跟孩子一起成長”“凝聚產生力量”等都是通過每次的家委會述職里的故事提煉出來，并形成的共識。同時，一些家委會的活動細則也是通過家委會的述職而慢慢改良，最終和學校特色及家長實際形成最適切的融合。

三、課程建設：走向多元的家委會活動進階

在學校與三級家委會的不斷摸索下，學校緊扣“育人”準繩，開展了多元互動的各種活動，并將每一次活動、每一個細節都做出教育的味道[2]。

如各班的家長們根據自身優勢，以“一日之師”的身份，主動成為孩子成長的引路人，將自身知識通過課程形式帶進班級，與學生們一同分享。如今，“一日一師”課程在每學期初就會根據家長們的報名情況，編制成系統的課程表，有計劃成序列地請家長們進教室“開講”。

在家長不斷走進班級、走向講臺的同時，學校不失時機地編印了基于本校經驗的家庭教育讀本，并由家委會成員組織家長定期進行文字或面對面的閱讀沙龍交流，讓更多的家長能了解孩子在各個年齡段所體現出的心智表現，更好地與學校形成教育的合力。

在此過程中，家委會成員積極參與編寫了家長學校課程教材《陪伴》和學校校本課程《飲食文化進校園》。同時，家委會組織有余力的家長自愿參與承擔了學校興趣選修課程如“魔方”“面點”“樂高機器人”等的開設，廣受學生歡迎。

家委會的這些活動不但大大助力了學校育人課程建設，而且使得學校家委會建設超越了參與活動的一般層次，走向更為科學有效的高階。

此外，家長們還廣泛參與到學校管理和各項活動中來。如，秋游到了，家長孩子共同參與，增進了親子感情；家長擔任圖書管理員，讓圖書館成了另一所學校；家委會還發起“為你我孩子安全請步行”活動，呵護孩子安全回家和返校。

如此通過建設家委會這一平臺，家校溝通更為暢順，辦學中出現的各種問題得以更好解決，贏得了家長們的信任和贊賞?？梢哉f，家委會這樣一支家長志愿團隊，不但從參與者變成了組織者、管理者，同時他們也正用自己的行動感染帶領著每一位教師更好地服務于學校各項教育教學工作，成為家校共建的一支獨特力量，推動著學校發展地發展。

參考文獻：

[1]周大平.求索中的家長委員會[J].教育與管理，2012（22）：32-33.

[2]肖鳳娥.新形勢下小學家校合作模式探究[J].中小學德育，2018（6）：40-41.

（作者單位：北京師范大學青島城陽附屬學校，山東青島 266000；北京師范大學大亞灣實驗學校 廣東惠州 516085）

責任編輯 余志權