小學勞動教育班本課程的構建與實施

孫亦華

摘 要勞動教育在學生品德成長中發(fā)揮著重要作用。從構建勞動教育班本課程的維度，通過校內勞動教育課程、家庭勞動教育課程和社會勞動教育課程的建設，重塑“勞動最美”的價值觀，給學生以生動而深刻的教育。

關 鍵 詞家校聯(lián)動；勞動教育；班本課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2018）11-00-03

勞動教育在學生品德培養(yǎng)中有著重要作用。實踐證明，抓好勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)之一，是“密切家校聯(lián)系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念”[1]。同時，我們必須認識到，課程是對中小學生進行教育的主渠道，其功能的整體性和科學性是其他教育形式所無法替代的[2]。因此構建勞動教育課程體系，是推動勞動教育步入教育現(xiàn)代化運行軌道，實現(xiàn)勞動教育制度化、規(guī)范化的重要舉措。基于此，筆者嘗試構建了家校聯(lián)動的勞動教育班本課程體系，并進行了一系列實踐探究。

一、鮮活的勞動教育來自校園——校內勞動教育課程

勞動教育曾是我國學校教育的傳統(tǒng)，也是今天實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。學校作為學生日常學習生活的重要場所，也是培養(yǎng)學生勞動實踐能力和獲得勞動體驗的有效場所。立足校園，開展勞動教育，是夯實勞動教育效果的基礎工程。

1.家長義工課程：感受身邊的“工匠精神”

隨著社會的進步，家長的文化素養(yǎng)和對子女教育的重視程度也在不斷提升，參與學校教育的積極性更強，且家長群體中“藏龍臥虎”，具有專業(yè)性強、類型多樣的特點。為此將家長這一特殊資源引入學校，設立家長義工課程，有助于優(yōu)化師資結構，構建校內外聯(lián)動的勞動教育課程資源開發(fā)網絡。如請“崗位標兵”家長講愛崗敬業(yè)故事，傳遞“工匠精神”；請私廚蛋糕房家長帶領同學們制作蛋糕，品嘗勞動成果；請稻草編織達人家長表演傳統(tǒng)手工絕活“草繩編織”，演繹非物質文化遺產的奧妙與魅力等。家長義工的參與，既是“廣開渠道，開門辦學”理念的體現(xiàn)，又拓展了勞動教育課程場域，豐富了勞動教育課程內容，也使家校聯(lián)動工作向“深水區(qū)”邁進。

2.校園綠植養(yǎng)護課程：培養(yǎng)科學探究精神

教育部團中央及全國少工委《關于加強中小學生勞動教育的意見》指出，為了讓學生進入一個有效的勞動教育場中，必須“整合校內勞動資源，積極、科學、合理地開發(fā)實踐內容，引導、帶領學生積極參與”[3]。其中，借力校園物質文化系統(tǒng)，積極組織開展學生參與校園綠化美化，如認領綠植，開辟專門區(qū)域種植農作物，開展養(yǎng)殖等，是校內勞動教育的一大有效途徑。筆者所在班級學生曾在家長的幫助下，借助“形色”APP，識別了校園里所有植物。之后再借助百度百科，給每一種校園綠植都制作并懸掛了專屬二維碼。活動不僅激發(fā)了學生的生態(tài)文明意識，更用科學探究精神為“勞動”二字注入了新的內涵。

3.勞動技能競賽課程：搭建展示“勞動之美”的舞臺

針對班級一個時期內的勞動教育重點，精心設計勞動技能競賽活動，如切土豆絲、擦窗戶、包餃子等比賽，讓學生興致勃勃地參與其中，不僅能培養(yǎng)學生競爭意識，更能幫助學生體驗勞動帶來的快樂，潛移默化地受到教育。賽前，教師與家長形成共識，由家長對學生的勞動技能進行專項訓練；賽中，邀請家長代表參與，擔任工作人員；賽后，讓家長擔任頒獎嘉賓。如此讓家長親眼見證孩子們勞動技能的提升過程，充分感受勞動之于孩子成長的價值所在。

4.“晨間五分鐘”勞動微課程 ：集體的事情搶著做

馬卡連柯說過：“勞動任務越復雜，越有自主性，它在教育方面就越有益。”針對一些班級值日生工作懈怠散漫現(xiàn)象，可將值日生工作進行創(chuàng)新，由強制要求下的被迫發(fā)動，變?yōu)橛勺晕野l(fā)展的內驅力和樂趣來主動發(fā)動。如筆者就將班級值日生工作做成了“晨間五分鐘”勞動微課程，讓全班分成5組輪值，組員不限定具體勞動內容，采取自主挑選自行打卡形式。因為勞動內容可以自主選擇，這就給了學生更多自主權。在家長與教師的指引下，學生由最初的爭搶最輕便的任務，到后來趕早到校搶做最繁重的任務，實現(xiàn)了從“任務”變“服務”的勞動意識轉變，在主動選擇主動承擔的過程中，體驗了勞動帶來的快樂。

二、真實的德育來自生活——家庭勞動教育課程

陶行知曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”孩子都是在體驗中成長的，體驗越多，感受就越深。家庭日常生活的方方面面，均蘊含著豐富多彩的勞動教育資源[4]。在衣食住行點滴小事中培養(yǎng)學生勞動能力、勞動習慣和勞動意識，是家庭教育獨特的優(yōu)勢。

1.家庭勞動“小崗位”：自己的事情自己做，家人的事情幫著做

隨著物質生活水平的提高，越來越多家長“不舍得”讓孩子從事家務勞動。成人剝奪了孩子勞動的空間和條件，等同于剝奪了孩子“勤勞”品質孕育和養(yǎng)成的土壤。一旦自己所享受的一切都將不勞而獲，坐享其成便會成為理所當然的人生哲學。要改變這一現(xiàn)狀，學校教育必須及時介入，指導家長為孩子設置“家庭勞動小崗位”。如，家長和學生共同確定孩子每天的常規(guī)家務勞動量；親子共同確定每周學一項勞動本領，讓孩子日日勞動，周周收獲。家務勞動崗位活動要進行階段性小結，從而形成一個序列化的訓練提升體系，讓家務勞動成為學生的生活習慣，成為責任感培養(yǎng)的重要途徑。

2.勞動主題“親子共讀”：自我覺醒和自我成長

在家庭勞動教育中，“親子共讀”是培養(yǎng)孩子勞動意識的有效途徑。以文本為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子在與家長一起閱讀分享中，更新勞動觀念，樹立“勞動美好”意識，孩子就會覺得勞動是一件光榮且有意義的事，進而更愿意自發(fā)地承擔力所能及的家務勞動。例如筆者曾在班級微信群中推送過一篇有關美國勞動教育評價體系的文章，說是歐美國家學生最希望得到有關勞動技能和勞動態(tài)度的高分評定，其次才是學業(yè)成績，因為前者更能衡量出一個人的社會責任感，對以后入職有更大的影響。這給了家長和孩子們以巨大的思想沖擊。如此通過勞動教育主題的共讀，父母與孩子一起交流分享對于“勞動價值”的思考，引發(fā)學生的自我覺醒和自我成長。

三、真切的感悟來自實踐——社會勞動實踐課程

陳鶴琴先生曾明確指出：“學校活動要以大自然、大社會為活教材。”華盛頓博物館墻上也有這樣一句話：“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這告訴我們，要讓勞動教育跨越學校和家庭的圍墻，為學生創(chuàng)設更為開放的實踐體驗空間，讓學生在自主開放的氛圍中，磨煉吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，增強良好的社會適應力，形成對集體、對國家的義務感和責任心。

1.“小眼睛看家鄉(xiāng)” 親子尋訪課程：樹立公民的社會責任感和使命感

參觀訪問雖然是一種傳統(tǒng)德育實踐活動方式，但深受學生歡迎，教育效果也很好。為此可以充分利用社區(qū)勞動教育資源，有計劃有組織地開展親子“社區(qū)尋訪”活動，如“社區(qū)今夕對比”小調查活動，探究社區(qū)的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境活動，走訪“社區(qū)勞模”活動等，讓學生在家長的陪伴下，感受社區(qū)人的勤勞勇敢，樹立長大建設家鄉(xiāng)服務社會的責任感和使命感。

2.親子“微公益”課程：培養(yǎng)社會公益服務中的吃苦耐勞精神

隨著生活水平和文化素養(yǎng)的提升，越來越多的家長投身公益事業(yè)，同時更加重視公益活動對于孩子的教育意義。基于此，可借助家委會組織多種形式的活動，構建親子微公益行動課程，賦予勞動教育更豐富的精神內涵，讓學生在社會公益服務中培養(yǎng)吃苦耐勞精神。為此筆者班級曾在家委會的組織下，開展了“四季”親子公益課程活動，如“小手牽大手，愛綠護綠植綠”活動，在植樹節(jié)期間組織家長帶領孩子們自費買樹種樹，用實際行動裝點綠色家園；又如“親近自然，珍愛鳥類”活動，親子共游南北湖，一邊親近大自然，一邊撿拾垃圾，用實際行動向游客傳遞環(huán)保理念等。

3.科技實踐小調研課程：培養(yǎng)新時代“新型勞動者”

在當今知識和信息經濟時代，“勞動”更表現(xiàn)為一種思想的創(chuàng)新性實踐。依托科技實踐活動開展勞動教育，不僅能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如引導學生選擇感興趣的話題，如“社區(qū)體育設施的使用情況”“臺風與樹種不得不說的故事”等，開展社會小調查，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，利用網絡資源進行深度調研，并將學習所得寫成調研報告，是培養(yǎng)新時代新型勞動者的有效教育引領手段。

需要指出的是，傳統(tǒng)的勞動教育時常將勞動作為一種懲罰手段。而勞動教育班本課程的評價過程立足新的高度，力求正面引領，正向強化，通過多樣化的評價，引發(fā)學生對勞動價值本身的思考，讓熱愛勞動成為新風尚，讓“勞動最美”價值觀根植學生心靈。總而言之，加強中小學生勞動教育不僅是大勢所趨，也是當務之急，是貫徹黨的教育方針的根本要求，也是著眼學生明天、民族未來的基礎工程。學校教育和家庭教育都應多為培養(yǎng)孩子的社會屬性和構筑他們未來生活根基著想，從勞動教育小事抓起，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神品質，用“勞動最美”價值觀滋養(yǎng)學生心靈，家校聯(lián)手合力，同心同盟，共同構筑兒童的精神家園，為他們的健康和諧成長助力。

參考文獻：

[1][3]教育部、團中央、全國少工委.關于加強中小學勞動教育的意見[Z].2015.7.

[2]王維審.中小學勞動教育的實踐與發(fā)展概述[J].中小學德育.2018（7）：5-9.

[4]關穎.家務勞動，依靠家長比老師“安排”更靠譜[J].班主任，2015（11）：23-24.

（作者單位：海鹽縣元通小學

浙江嘉興 314317）

責任編輯 余志權