關注生活反思生活超越生活

胡莉英

摘 要統編《道德與法治》教材重在引領教學從知識學習到生活建構，引導學生在多種可能的生活中選擇“好”的生活，實現道德的自主建構。教師要從關注生活到反思生活、超越生活，引領學生在“回望”中提升生活經驗，在反思生活中實現道德的自主建構，并在榜樣學習中追尋更美好的道德生活。

關 鍵 詞道德與法治；道德自主建構

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2018）11-00-03

眾所周知，傳統德育課程存在過于強調知識形態道德教育的弊端。統編小學《道德與法治》教材針對這一問題，希望引領教學從知識學習轉向生活的自主建構，引導學生在多種可能的生活中選擇“好”的生活——一種有價值、有意義的生活，并通過這樣的生活涵養其德性。筆者有幸參與了統編教材和教學參考的編寫工作，并深入課堂聽取了大量課例。在此，筆者以“周末巧安排”一課為例，略談感悟。

一、關注生活，在“回望”中學會向生活學習

建構主義認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。學生已經掌握的知識、技能水平和生活經驗是寶貴的課程資源，也是后續學習的基礎條件和必要準備。統編《道德與法治》將“向生活學習”視為主導的道德學習方式，倡導教師要引導學生學會將“回望”作為向生活學習的重要方法。

“周末巧安排”是統編《道德與法治》二年級上冊第一單元“我們的節假日”第2課。本課的編寫意圖是幫助學生學習合理安排短時段的閑暇生活。筆者在課前做了學生周末生活情況調查（300多名學生），總結普遍存在的困惑和需求，提煉其已有的生活經驗。以此作為教學活動的起點，力求將學生的生活經驗轉化為其品德發展的橋梁，并幫助學生提升生活經驗，實現更好的成長。

[教學片段1]

師（出示本學期校歷）：同學們數數看，一個學期有多少個周末？

生（齊數）：20個左右。

師：我們的生活通常分為校園生活（周一至周五）和家庭生活（周六、周日）。校園生活由誰安排？周末的家庭生活呢？

生1：校園生活是學校老師安排的。

生2：周末家庭生活自由安排。

生3：我爸爸媽媽安排的。

生4：我沒有安排，想怎么過就怎么過。

師：回憶一下，你周末一般做哪些事情？可以與同桌交流。

生：同桌交流周末最開心的事情和最煩惱的事情。

師：請同學們分享自己的周末生活（就巡堂中發現的典型情況重點交流）。

師（出示調查情況柱狀圖）：課前，老師調查了300位與你們同齡的孩子的周末生活情況。我們來看一看他們的周末生活有哪些煩惱和需求，是否和你一樣呢？

……

課前調查發現，二年級孩子的周末生活通常是在家長的安排下度過的。其中不乏有睿智的家長作出科學安排，但是，大多數家長由于繁重的工作壓力和自身家庭教育能力缺失等，導致多數孩子的周末生活是隨意的，欠斟酌的。隨著孩子自我意識的覺醒，這方面的矛盾正在逐步凸顯。

因此，上述教學片段中，教師引導學生從“回望”開始，整理自己的生活經驗，認識周末生活安排。知道自己的日常生活分為校園生活（周一至周五）和家庭生活（周六、周日）兩部分。校園生活由學校根據我們的年齡特點和成長需要，安排科學合理的作息時間。家庭生活則由于我們年齡小，一般由家長作出安排。借此，喚醒學生已有的生活經驗，讓孩子在“回望”中找出過往生活的困惑，才能激發其尋求解決問題的熱情，從而為后續教學做好鋪墊，實現生活經驗的“反芻”。

二、“再現”生活，在反思中建構有道德的生活

良好品德是學生健全人格的根基，也是文明公民的標準。小學階段是孩子們逐步熟悉和理解家庭生活、學校生活以及社會生活的重要時期，也是養成良好行為習慣，形成道德情感、道德認識和道德判斷能力的重要階段。低年段孩子尚未形成自覺的反思意識，為此，統編《道德與法治》教材設計了許多現場體驗活動，向學生再現道德存在的狀態，并進行現場引導，借此培養學生的道德敏感性。而“再現”生活的價值在于引導學生學會反思當下生活，從中找到當下的出路，學生才能走向更好的未來生活。

“周末巧安排”一課的關鍵是如何合理安排，教師要引導學生根據自己的生活實際，判斷周末生活安排是否合情合理；進而分清事情的輕重緩急，學會優先安排重要的事情；能與老師、父母分享完善自己的周末計劃，獲得家人支持。為此，筆者在第一次小組合作學習環節，讓孩子們在小組內演一演自己的周末生活，在判斷其周末安排是否合理的基礎上，反思自己的行為，思考哪些才是合理的。之后，開展第二次小組合作學習，引導學生交流巧妙安排周末的金點子。

（1）獨立閱讀教材（怎樣安排更精彩），思考：周末可以安排哪些活動？這些活動如何巧妙安排？

（2）小組內交流，歸納要點，寫在彩紙上。

（3）全班交流，小組代表將彩紙張貼在黑板上，并圈出要點。

師：孩子們，周末可以安排哪些活動？哪個小組來說說。

第一小組：我們覺得周末做完老師布置的作業后，還可以參加興趣小組活動，到游樂園玩，逛書店。

第二小組補充：還可以和鄰居小朋友一起玩，看望長輩。

第三小組補充：還要參加力所能及的家務勞動……

師：總的來說，周末可以安排學習、健體、休息、勞動等活動。要做的事情很多，那我們如何巧妙安排呢？

第四小組：我們小組討論覺得周末可以多安排室外活動，勞逸結合，生活有規律。

第五小組補充：先做緊急而且重要的事情，也要根據天氣情況來安排。

第六小組補充：我們自己的安排要征求家長意見，得到家長同意后才去做。

……

師（小結）：孩子們，我們慢慢長大，要逐漸學會安排自己的短時間閑暇生活，選擇更好的生活方式，過更有意義的生活，替自己做主，讓爸爸媽媽放心。

自主發展是學生重要的“核心素養”，而學會學習又是自主發展的重要支柱。以往，我們過多關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。實踐表明，道德教育更多的不是“教”的問題，而是“學”的問題。在這一教學環節中，筆者先指導學生自主閱讀教材內容，而后，通過小組討論并演一演，再現學生的典型生活情境。借此，引導學生自主辨析生活，學會在反思中發現“道理”，并作出價值判斷，認識到周末可以做哪些事情，如何去做；不愉快的事情不做，并知道如何避免。

在此基礎上，筆者再次組織小組合作探究，引導學生獨立思考，提煉統籌安排的方法，自己做到周末生活“巧安排”。即科學合理，富有價值和意義，增強學生自我發展的意識和能力，引導其學會選擇好的生活方式，自主建構有道德的生活。

三、超越生活，在榜樣學習中實現更好的成長

在關注生活和反思生活的基礎上，我們還需要引導孩子超越原有生活，實現更好的道德成長。榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式，也是我們常用的道德教育方式。統編《道德與法治》力求克服榜樣過于成人化，強調模仿、忽視反思等問題，強調選取接近日常生活中好兒童的榜樣，并強調同學間共同成長、相互支持的觀念。

在本課學習的最后一個環節，筆者采用了榜樣學習的方式，引導學生向往更美好的道德生活。

[教學片段3]

請學生觀看視頻：學校少先隊大隊長張虹的周末生活短片。

師：看了張虹的周末生活，你有什么想法？

生1：我覺得張虹的周末生活很豐富。

生2：我周末很多時間都浪費了。

生3：要提前安排好自己的周末生活。

師出示張虹同學的周末生活安排表，請同學談一談安排周末生活的注意點。

生1：我覺得張虹的周末生活安排很緊湊。

生2：我覺得張虹把探望外公外婆和午餐結合起來，非常好，一舉兩得。

生3：我覺得張虹可以把檢查作業放在前面一些，因為到了周末晚上再檢查，如果發現漏做少做再補的話，有點來不及。

……

師出示名言1：人的差別在于業余時間。——愛因斯坦（美國 科學家）；名言2：少年易老學難成，一寸光陰不可輕。——朱熹 《勸學詩 偶成》請同學談談對此的理解。（略）

師：學了這一課后，你最想對爸爸媽媽說什么？

學生用一句話來表達，教師用手機現場拍攝，轉換到大屏幕上顯示。之后，教師布置課程實踐：與家長一起制定自己的周末計劃，按照計劃過富有意義的周末。

……

兒童生活的建構絕不能局限于課堂教學。正如涂爾干所說，“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”。借助愛因斯坦、朱熹等古今中外名人的深刻教誨，教師進一步引領學生超越原有的生活經驗，厘清對周末生活計劃的認識，產生自主規劃生活意愿。而“最想對爸爸媽媽說的一句話”，則是學生本課學習的小結，是一種頓悟的表達和新生活的開啟。在此基礎上，通過課外實踐，讓學生與家長一起制定周末計劃并實施，踐行對未來生活的規劃與設計。由此，促進學生道德的持續發展，引導孩子逐步學會替自己的生活做主。

當前，我國小學德育課程多以兼職教師為主，本課程在學校課程體系中處于弱勢地位。如果我們的教學只是以內容載體，自然無法展現道德教育的魅力。個體道德發展源于每一天的道德行為，讓我們共同努力，與孩子們一起向著美好生活奮力奔跑。

（作者單位：太倉市教師發展中心

江蘇蘇州 215400）

責任編輯 毛偉娜