在“4D立體悅讀”中成長

蘇苑勛

摘 要校本德育課程建設必須堅持立德樹人導向，整體規劃利用各種資源，協調各方力量。立足學校已有德育實踐和文化特質，整合國家、地方與校本課程資源，構建適合學生未來發展的德育課程框架；在“4D立體悅讀”中，以環境浸潤、戲劇編演和活動體驗等方式，整合學校、家庭和社區資源，促進學生成長。

校本德育課程；4D立體悅讀；家校合作；課程整合

關 鍵 詞G41

文獻編碼中圖分類號A

文章編號2095-1183（2018）11-00-03

黨的十八大以來，堅持立德樹人導向，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時代訴求。[1]合興苑小學整合已有的德育課程實踐，構建起“合禮”校本德育課程體系；并立足經典閱讀活動積淀，創新“4D立體悅讀”這一載體，推進課程的創新實施。

一、以“資源整合”為關鍵詞，搭建課程框架

合興苑小學地處嶺南文化的中心區——荔灣，這里發展至今已成為廣佛都市圈核心區。深厚的嶺南文化底蘊與蓬勃的現代都市氣息碰撞交融，為學校德育帶來了許多機遇與挑戰。多年來，學校扎實推進閱讀活動和家校合作等，獲得了師生和家長的積極支持，形成了良好的閱讀傳統。

2016年，教育部頒發的《中小學德育工作指南》提出，學校要遵循德育規律，實行學段間的縱向銜接；把握德育內容，實現學科間的橫向貫通；輻射德育空間的全域性，實行校內外的融合；構建德育課程的一體化體系，實行全科育人。這為新時期學校促進校本德育課程的創新發展指明了方向。

基于此，學校立足校本實際，并梳理自身的文化特質，嘗試構建“合禮”校本德育課程體系。“合禮”源自合興苑小學之辦學理念——“和而不同，人人出彩”，寓意培養學生成長為符合禮儀規范，德才兼備之人。對于小學階段而言，養成良好的行為習慣和文明禮儀，可說是學生學會“做人”的基礎。因此，“合禮”校本德育課程體系（見圖1）著力實現學校之育人目標—— “知書達禮，陽光向上”，培養有知識、有教養、懂禮儀的好少年。

“合禮”德育課程體系以“4D立體悅讀”（見圖2）為核心載體。“4D立體悅讀”是學校經典閱讀傳統特色的新發展，它基于基礎的閱讀活動，倡導師生和家長一起愉快地“閱讀”豐富而廣闊的生活世界。具體而言，它包含四個“悅讀”元素和四項探究體驗。即看——在課程中設置每周一節閱讀課，保證學生有充足的閱讀時間。聽——用聽的方式來“看書”。同時，培養傾聽能力，幫助學生學會耐心聽取別人的各種表達，從而學會與人交往互動，從中體會他人的情感。說——演講、演讀、講故事等，鼓勵學生在眾人面前，公開表達自己的觀點或見解，學會與他人分享。演——以戲劇的形式，把書中或生活中的小故事以表演形式重新再現，讓學生在演的過程中實現情感升華，在潛移默化中受教育。

因此，這一課程體系強調“資源整合”：通過學科內、跨學科和課內外整合，整合國家、地方與校本課程資源，構建適合學生未來發展的德育課程體系；鼓勵各學科教師嘗試開展“跨界”合作與研究，整合學科教師資源，從“學科教學”走向“學科育人”；尊重學生思想品德形成與發展的規律及心理特征，強調活動性、綜合性、體驗性、趣味性、實踐性與儀式感，有效整合學校、家庭和社會資源。

二、以“4D立體悅讀”為核心載體，創新課程實施

“合禮”德育課程體系以“4D立體悅讀”為核心載體，強調以全方位、多元化、多維度的道德學習活動，創新課程實施方式。以此，豐富學生的精神世界，讓其不斷感受生活，獲得體驗，在實踐與經歷中實現成長。

1.環境浸潤，“悅讀”書香校園生活

合興苑小學一直都非常重視閱讀文化的價值，并提出了“辦一所在圖書館里的學校”的辦學目標，努力讓校園處處彌漫書香，為師生創建優雅的閱讀環境，讓校園處處成為無聲的育人場所。

為了讓每一位師生都能隨時親近書本，學校建設了漂亮舒適的場室——圖書館。每天，師生步入校門就可進入智慧圖書館。館內既有最新藏書，也有廣州少兒圖書館每三個月更新的圖書；不單有紙質書籍，更有聯網同步更新的電子報刊，讓孩子不出校門就可以閱讀最新資訊。教學樓四樓設置有寬闊的開放式教師閱讀區，用最新的教育雜志與報刊滋養教師的專業成長；七樓設置“4D立體悅讀空間”，集看、聽、說、演多種功能于一體，在此，師生既可以舒適地閱讀，又可以“聽書”，與人分享書籍，還可以創編書經典片段“演書”。

與此同時，學校讓圖書“走出”圖書室。在教學樓走廊兩側設置圖書漂流柜，分別由各班負責，由學生提供書籍并擔任管理員。平時，學生不需任何手續，隨時可以借閱，閱讀后放回原處即可。這樣的信任讓孩子們懂得了誠信的意義，開放書架中的書籍不僅沒有缺少、損壞，而且擺放整齊。同時，更多的學生愿意拿出自己喜歡的書本參與漂流，學會了與人分享。在這樣的書香氛圍中，每一個班級都成為了“書香教室”。每個課室內都設有書柜，成為學生博覽群書的陣地。師生在書香浸潤的校園中，“悅讀”著美好的校園生活。

2.戲劇演繹，“悅讀”美好課堂生活

戲劇可說是一種“走心”的德育形式，孩子們在扮演中分享他人感受與認知，從而更好地認識自己，實現道德的自主建構。戲劇課程通常由教師組織全班學生一起“創編”劇情和“導演”。每一個學生既是演員，也是觀眾，在與他人扮演的角色互動中感受角色。師生在演繹“劇目”中一起看、聽、說、演，“悅讀”美好的課堂生活。

學校鼓勵各學科教師積極開發課程資源，創新學習方式，形成了基于學科課堂的德育戲劇課程。語文科組從教材中提取相關文學作品，圍繞不同年級的教學主題，引領孩子們用戲劇演繹學習內容，形成了愛國主義教育、集體主義教育、生命教育、責任感教育等劇目。

道德與法治教師將“道理”或生活故事創編為戲劇，讓學生在參與表演中去體驗與感悟，從而感知和領悟事理，發現生活中內在的道德意蘊，自覺涵養美好品德。例如，在學習解決如何與人相處時，教師在戲劇情境中設置矛盾沖突，引導扮演不同角色的孩子學會相互理解，探尋解決方法。在戲劇表演中，孩子們沉浸其中心情愉悅，更容易獲得深刻的道德感悟。

針對國家憲法常識等教學難點，老師們更是設計了戲劇情境，引領學生生動感知生活中的法，培育其國家觀念、規則意識、誠信觀念等，幫助孩子養成尊法守法的好習慣。根據課程需要，學校在實施中增加了電影課程“我的影像成長日記”。師生一起挖掘電影德育資源，對經典電影的精彩片段進行剪輯，用生動的影視畫面和故事代替枯燥的說教，讓德育學習有聲有像，更具魅力。

3.活動體驗，“悅讀”拓展生活世界

當前，家庭教育與學校教育層出不窮的新情況新問題說明，傳統意義上側重于幫助家長指導孩子健康成長的家庭教育，已經不能滿足新時代的要求。[2]學校必須側重于家庭成員之間的雙向溝通與相互影響，引領家長與孩子一起成長。“合禮”德育課程將家長與社區視為重要的課程資源，邀請家長和社會人士深度參與課程建設。

其中，體驗活動課程整合學校常規的傳統節日活動、主題文化活動和特色儀式教育活動，以及社會實踐活動等。在課程實施中，學校注重激活多種教育資源，搭建親子互動平臺，促進學校教育與家庭教育和社會教育的深度融合。

例如，中秋節時，學校組織全校學生與家長開展親子活動——制作花燈和月餅；并邀請來自不同行業的家長，包括警察、醫生、消防員、公交車司機、地鐵工作人員等，請他們介紹自己的日常工作。學生們發現，當人們歡度佳節時還有一群人在默默奉獻，這其中就有自己的父母。由此，孩子們對于感恩有了更加深刻的理解，并學會了理解與尊重父母。

儀式教育更是增進親子關系，激發學生道德自覺的良好契機。全校性的開學典禮、結業典禮，一年級新生開筆禮、六年級畢業禮、入隊儀式等，學校都會邀請家長參與儀式，見證孩子的成長“節點”，與孩子一起分享成長的喜悅。每年學校的科技節、藝術節、運動會、讀書節等，更是全校師生家長的文化嘉年華。

學校的積極探索獲得了社會各界的認可和支持。多年來，社區和社會許多單位與學校形成了良好的合作關系。每年，學校都會組織學生走進陳家祠、十三行博物館、粵劇博物館等，“悅讀”嶺南特色的古老建筑、優美的傳說和滄桑的歷史，用深厚的歷史文化涵養學生的人文底蘊；參觀消防支隊、清平中草藥市場、廣東省中醫院和廣州市中醫院、廣州中醫博物館等，讓學生認識和體驗不同行業，感受職業精神，豐富人文與科學素養。學生在豐富多彩的“悅讀”實踐中積淀生活體驗，不斷增強社會責任感、創新精神和實踐能力。

“4D立體悅讀”讓“合禮校本德育課程”的實施更多元，讓德育的知、情、意、行得以有效融合，讓德育變得生動與有趣。師生在追求“知書達禮，陽光向上”中不斷實現“和而不同，人人出彩”。

參考文獻：

[1]毛偉娜.學校德育課程一體化建設探新[J].中小學德育，2018（6）：4.

[2]羅錦虹，麥云霞，黎穎桃.構建家庭教育學習共同體——廣州市荔灣區家庭教育學院的實踐創新[J].中小學德育，2018（10）：64.

（作者單位：廣州市荔灣區合興苑小學

廣東廣州 510370）

責任編輯 毛偉娜