基于“微信+”青年班主任培訓(xùn)方式探索

賀磊

摘 要網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展為德育教研提供了良好的平臺(tái)和資源。“微信+”青年班主任培訓(xùn)依托微信平臺(tái)，立足德育課堂、日常班級管理問題，幫助青年班主任夯實(shí)班會(huì)執(zhí)教能力和德育問題解決能力；通過主題研訓(xùn)，引領(lǐng)其開展德育科研，有效促進(jìn)青年班主任的專業(yè)成長。

關(guān) 鍵 詞班主任專業(yè)發(fā)展；微信+；青年班主任培訓(xùn)

文獻(xiàn)編碼中圖分類號(hào)G41

文章編號(hào)A

2095-1183（2018）11-00-03

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，各級教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要組織力量開展中小學(xué)德育工作研究，探索新時(shí)期德育工作特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。探索新形勢下青年班主任隊(duì)伍建設(shè)的新途徑、新方法，推進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，成為德育研訓(xùn)部門工作的重中之重。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于教育發(fā)展已成為常態(tài)，德育教研工作自不例外。“微信公眾號(hào)”家家有，“微信朋友圈”人人有。除了各種“曬”，還能讓我們的德育教研工作做一點(diǎn)改變嗎？基于上述思考，我們立足德育課堂、班級管理和主題研訓(xùn)三個(gè)層面，嘗試構(gòu)建起“微信+”青年班主任培訓(xùn)方式。

一、立足德育課堂，夯實(shí)德育教學(xué)能力

德育課堂是對學(xué)生進(jìn)行集體教育的大平臺(tái)。在班級授課制的條件下，“集體教育”是我國最主要的教育形式。“作為教育手段的集體是‘活的，因此，盡管教育者每次都采用同一種方法——通過集體進(jìn)行教育，集體對其他成員的次生影響卻會(huì)因人而異，加上集體成員之間所存在的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，集體對個(gè)體的實(shí)際影響將會(huì)有無數(shù)種可能。正在是這豐富的多樣性之中，每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展都有機(jī)會(huì)得到充分的滋養(yǎng)。”[1]

作為一名班主任，能和學(xué)生一起完成一堂德育課是必備的基本能力。隨著當(dāng)下德育主題課堂的新變化、新要求，我們對青年德育教師的培訓(xùn)首先便放在了德育課堂研究本身。我們以“微信公眾號(hào)”平臺(tái)為載體，以“教研”身份推送課堂教學(xué)活動(dòng)。推送內(nèi)容聚焦四個(gè)“一”：每期一堂主題班會(huì)好課，介紹一名青年優(yōu)秀班主任，形成一個(gè)經(jīng)典活動(dòng)課例模式，推廣一所學(xué)校德育特色工作。由此，形成了“公眾號(hào)+課堂教學(xué)”的教研方式。

為此，我們做了非常務(wù)實(shí)的線下基礎(chǔ)工作。首先，做好線下定位。我們將教研公眾號(hào)的主旨定位于班主任的德育課堂研究，圍繞主旨規(guī)劃公眾號(hào)這一平臺(tái)，對展示頁面進(jìn)行板塊劃分。包括活動(dòng)話題、課例打造、教師風(fēng)采、課例模式、教學(xué)鏈接、相關(guān)信息等。公眾號(hào)的展示風(fēng)格力求版面干凈、表達(dá)清楚。其次，做好線下課堂研磨。“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功。”這句話恰如其分地描述了我們的培訓(xùn)。正是基于線下德育團(tuán)隊(duì)對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，基于我們對課堂教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)研磨，才有了線上內(nèi)容的華麗出場（表1是公眾號(hào)呈現(xiàn)的一些主題班會(huì)課）。

由于移動(dòng)教研活動(dòng)頻率增大，公眾號(hào)的推送靈活及時(shí)。“公眾號(hào)+課堂教學(xué)”的教研方式，極大增強(qiáng)了優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)和成果的推廣。老師們更加精心地打磨課堂，一堂微信公眾課的推出超出了傳統(tǒng)教學(xué)公開課的影響力，更廣泛地促進(jìn)了青年班主任的德育課執(zhí)教能力。借助微信平臺(tái)，更多的班主任專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源得到了更大范圍的分享，德育課堂教學(xué)視頻、課件、活動(dòng)設(shè)計(jì)等一系列配套材料，為青年班主任執(zhí)教主題班會(huì)提供了極佳的借鑒，有效增進(jìn)了青年班主任的專業(yè)成長。

二、聚焦德育問題，培育班級管理能力

一位好班主任是一個(gè)好班級的領(lǐng)頭人，班主任承擔(dān)著班級日常管理與教育工作。換言之，班主任是一名班級管理者。[2]如何幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣？如何妥善處理學(xué)生盜竊事件？如何正確發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的教育作用？[3]一連串問題的處理，極大地考驗(yàn)著班主任日常班級“管理力”。

為此，我們在培訓(xùn)中注重以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)青年班主任關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，不斷提升班級管理能力。從班級生活現(xiàn)象中的“疑”，到教育中的“思”，再到管理中的“行”，青年班主任需要通過協(xié)作、分享、借鑒、研討等學(xué)習(xí)方式，才能更高效地解決班級管理中的問題，提升班級管理能力。于是，我們提出“微信群+團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的研討方式，聚焦班主任工作中的問題，構(gòu)建起德育教研微信研討團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，“群”的建立只是團(tuán)隊(duì)的外在表象，真正有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)需要內(nèi)在的引領(lǐng)與發(fā)展。針對當(dāng)前教師對各種“群”的冷淡現(xiàn)象，我們著力在“群”上做功夫，規(guī)范“群”管理，讓“群”建立的落腳于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)班主任從線下到線上的真發(fā)展。

一方面，我們實(shí)行分級建群。班主任的培訓(xùn)理應(yīng)扎根于校本培訓(xùn)。每一個(gè)學(xué)校一般都有其特有的德育品牌建設(shè)，根據(jù)各校的團(tuán)隊(duì)打造形式，建立不同的群，更便于操作和活動(dòng)的開展。如此分級建群（見圖1）的優(yōu)勢非常明顯，即范圍小、時(shí)間少，問題集中、效果突顯。

另一方面，我們實(shí)行主題建群。針對青年班主任的專業(yè)成長，我們往往會(huì)從多個(gè)角度開展培訓(xùn)活動(dòng)。期間，我們會(huì)根據(jù)培訓(xùn)需要建立不同主題活動(dòng)的臨時(shí)群。這類群不一定是固定的，可以隨時(shí)集合，隨時(shí)解散，以防止“群僵化”。例如，在教育閱讀推廣活動(dòng)中，我們建立了“青班悅讀群”，針對班級管理的“獎(jiǎng)勵(lì)是與非”研討群等，專題性強(qiáng)，更易于青年班主任積極參加研討，還能減少線下的教育活動(dòng)空間和時(shí)間。

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間更可控、更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、學(xué)習(xí)時(shí)間短更容易維持學(xué)習(xí)興趣、更方便碎片化時(shí)間的有效利用、知識(shí)的吸收率有所提升等優(yōu)勢。[4]聚焦德育問題的群交流極大促進(jìn)了青年班主任參與研討活動(dòng)的積極性，他們采用文字、語音交流、圖片電子標(biāo)注等形式展開互動(dòng)研討，及時(shí)解決問題，其班級管理能力不斷提升。

三、探索主題研訓(xùn)，提升班主任勝任力

當(dāng)各類教師學(xué)科培訓(xùn)如火如荼、上下齊心開展時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)班主任的培訓(xùn)方式有些單一和艱難。班主任作為德育隊(duì)伍的主力軍，卻是一個(gè)“兼職”人員。因困于兼職工作而輕視德育，因缺少針對性項(xiàng)目而弱化專業(yè)性，因難以脫離班主任崗位而甚少參加培訓(xùn)等問題，嚴(yán)重影響著青年班主任的專業(yè)成長。對此，我們基于青年教師強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，秉持“實(shí)踐者即研究者”的理念，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，嘗試以“微信+主題研訓(xùn)”，開展德育主題研究，進(jìn)一步提升青年班主任的育德能力。

新版《中小學(xué)生守則》面世后，浙江省教育廳出臺(tái)《浙江省小學(xué)生日常行為規(guī)范》提出，要通過主題班會(huì)課作為踐行載體之一。為促進(jìn)青年班主任對這一工作的認(rèn)識(shí)和推進(jìn)，我們推出了基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和交友問題的“行規(guī)教育”主題班會(huì)課，開展了一次“微信+”主題研訓(xùn)活動(dòng)。

我們將此次研訓(xùn)主題定為“行規(guī)主題班會(huì)模式研討活動(dòng)”，以《我們都是好朋友》暢談?dòng)颜x主題班會(huì)課為研磨課例。整個(gè)研訓(xùn)流程遵循線下——線上——線下依次推進(jìn)：

線下：

1.研磨打造實(shí)體課例，組織班主任實(shí)體觀摩（校本）；

2.拍攝課堂教學(xué)錄像，掛放網(wǎng)絡(luò)；

3.設(shè)計(jì)微信平臺(tái)信息，制作推送（附板塊設(shè)計(jì)，見表2）。

線上：

1.微信平臺(tái)展示活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)觀摩（全員）；

2.優(yōu)課德師展示風(fēng)采，激勵(lì)互助。

線下：

1.校本團(tuán)隊(duì)研討交流，思想碰撞；

2.主題研討問題解答，智慧分享。

“微信+主題研訓(xùn)”倡導(dǎo)選擇性學(xué)習(xí)，青年班主任可以根據(jù)公眾號(hào)提供的資源自由選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、適宜的內(nèi)容，也可以選擇不同學(xué)習(xí)的方式。這樣的研訓(xùn)方式鼓勵(lì)每一個(gè)青年班主任開展“草根”德育科研，深度研究德育問題。這一方式喚醒了青年教師的專業(yè)成長自覺，引領(lǐng)其不斷提升自身的育德能力，更加勝任班主任工作。

劉永存博士認(rèn)為，所謂班主任專業(yè)發(fā)展，就是班主任通過提升自己成為一個(gè)“整全的人”和“影響學(xué)生成為整全的人”的素養(yǎng)，能夠游刃有余地應(yīng)對班級管理情景和學(xué)生成長情景，從而最終達(dá)至“人的自由”的過程。[5]“微信+”青年班主任培訓(xùn)通過線上線下有機(jī)結(jié)合的主題研訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)的青年班主任的專業(yè)成長，也獲得了更多教師的認(rèn)同與參與。我們將繼續(xù)探索，與班主任一起營建更美好的德育生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華生.班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵：正本、主業(yè)、專業(yè)化[J].中國德育，2018（9）：26-29.

[2]徐俊.論繼承和發(fā)展集體教育傳統(tǒng)的必要性[J].中國德育，2018（9）：16-20.

[3]檀傳寶等.走向德育專業(yè)化：學(xué)校德育100問[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：150.

[4]張文兵.基于碎片化學(xué)習(xí)的郵件訂閱系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].華中師范大學(xué)，2014：3-4.

[5]劉存永.朝著自由時(shí)間的班主任專業(yè)發(fā)展 [J].中小學(xué)德育，2017（5）：5-8.

（作者單位：舟山市普陀區(qū)教育局教研室

教師進(jìn)修學(xué)校 浙江舟山 316100）

責(zé)任編輯 毛偉娜