中學班級自主管理策略例談

鄭澤如

摘 要傳統班級管理多以班主任為本位，這樣不僅加重了班主任的工作負擔，也容易導致學生的依賴心理。強化學生自主管理，能提高班級管理的效率。通過提升自理能力、巧用二八定律、開展情境體驗等策略，能切實提升班級自主管理實效，實現學生的德育自覺。

關 鍵 詞自主管理；二八定律；情境體驗；學生發展

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2018）11-00-02

在傳統的班級管理中，班主任每天在處理班務的同時還要承擔教學工作，不僅任務繁重，而且容易讓學生形成依賴心理，不利于學生自立自主。在班主任嚴格管控的環境下成長的學生，整體上往往缺乏自信、自律的品質。要解決這些問題，就要轉變傳統的班主任“發號施令”的班級管理模式，突出班級管理中學生的主體性地位。怎樣才能把個性鮮明的學生調動起來，激活他們自主管理的內在潛力呢？筆者認為，提升學生的自理能力是當務之急。

一、通過親身實踐，提升自理能力

班級自主管理是指學生在班主任的引導下，充分發揮其主觀能動性，以個人、小組、集體等形式主動參與到班級管理中來，在體驗管理的過程中形成自我教育和自我約束的力量，使學生在由他律轉化為自律的過程中實現自主發展。[1]

在班級管理方式的改變上，一些教師存在誤區，認為學生自主管理就是完全放手讓學生管，班主任只需做一個旁觀者就可以了，殊不知管理方式的改變并非一朝一夕之功，學生自主管理成效的好壞，很大程度上取決于其自律程度。這種自律不是天生的，而是在后天教育中逐步培養和發展起來的。自律的前提是學生具備良好的生活自理能力，在外在規則的約束下逐漸養成好的習慣。因此，在日常的教育管理中，教師應著力提升學生的自理能力與責任意識。比如，針對課前準備的問題，教師可先列舉現存狀況：衛生無人打掃、課桌椅擺放凌亂、學習用品亂放等。而后可就存在的問題進行講解：學生應該怎樣打掃衛生；課桌椅怎樣擺放才能對齊；應該怎樣歸置學習用品。當學生通過親身實踐，掌握了基本的自理能力時，教師應明確規則和秩序。規則確立后，教師可將管理的自主權交給學生。就課前衛生打掃一項，學生通過小組討論的形式提出多種方案，并依照方案執行。在執行的過程中，學生從開始的外在規則約束，到后來逐漸形成習慣，無形中便從他律走向了自律，為實現學生自主管理奠定了基礎。

二、巧用二八定律，發揮帶頭作用

在目前的教育體制下，中小學班主任主要由學科老師兼任，班主任的時間和精力有限，這就要求教師在處理工作時，抓住關鍵，落實重點，才能真正提升班級管理實效。二八定律是由意大利經濟學家巴萊多提出的管理學法則，巴萊多認為在任何一組東西中，起關鍵作用的部分只占20%。[2]這一定律給予班主任以啟示：在事務繁多的班級管理中，如果事事親力親為，只會導致事倍功半，班主任應當善于抓住關鍵的20%。

部分觀點認為，這關鍵的20%指的是品學兼優的班干部群體，而筆者認為，這20%可以是班級里的任何學生。根據加德納的多元智能理論，我們知道每個個體所擅長的智力都是不同的。[3]在提升學生自理能力的過程中，他們的才能也會逐步體現出來。比如部分學生的人際交往能力強，教師可讓這部分學生擔任班級中聯絡溝通的角色。部分學生的動手能力強，教師可讓這部分學生擔任衛生組長。這時，班級管理中原有的班干部管理崗位可能會發生變化，與傳統的班長——委員——組長制管理模式不同的是，新型的班級管理組織架構是根據學生的專長設置的。每一位學生在自己擅長的崗位上，都可能成為關鍵的20%以帶動其他學生。如同樣是課前準備階段，班主任可讓學生自主推選勞動能力強的孩子，擔當衛生組長一職，由衛生組長起到帶頭作用，帶領學生打掃衛生、整理桌椅，做好課前準備。由此可見，創新性地運用二八定律，發揮關鍵的20%的帶頭作用，能進一步強化學生的自主管理，讓班主任得以從紛繁復雜的工作中抽身，促進教師專業發展。

三、開展情境體驗，促進自覺反省

班級自主管理在實踐的過程中，必然會涌現出許多新的想法與問題。這些問題既存在共性，又有其特殊性。學生的自我反思能力是其自主管理能力發展的最高水平的代表。[4]班主任也應當了解學生內心的真實想法，以提高學生自主管理的成效。需要明確的是，班級管理中的問題本身就具有教育意義，班主任要善于抓住這些情境中的問題，將其轉化為德育資源，引導學生開展情境體驗，在情境再現中促進其自覺反省。

比如針對課前準備所作的自主管理中可能存在的管理積極性不足（沒有人愿意擔當勞動組長一職）、管理約束性不夠（部分同學不服從管理）等問題，教師可以以小組討論的形式，引導學生分享自己在管理過程中面臨的問題，并針對問題開展小組閱讀活動，通過撰寫讀書札記、設計書簽等方式讓學生從閱讀中獲取自我管理的科學經驗。同時，組內成員也可通過角色互換的方式，嘗試在角色扮演中提出切實可行的解決方案。例如，小組成員可以輪流扮演勞動組長，根據每位學生不同的管理風格，可幫助學生清晰認知管理過程中存在的問題。針對管理積極性不足的問題，有小組成員提出，應建立相應的激勵機制，如每月評選“班級管理小能手”“自主管理之星”等獎項，對積極參與管理的學生提出表揚，增強學生的集體榮譽感。而針對管理約束性不夠的問題，學生提出可以任命不服從管理的學生為勞動組長，讓其負責課前的衛生打掃和紀律管理。如此，身為勞動組長的學生肩負責任，需成為同學的榜樣，便逐漸從他律走向了自律。情境體驗增進了學生間的交流，促進學生自覺反思管理過程中存在的問題，使班級自主管理更上一層樓。

針對傳統班級管理模式存在的班主任工作任務繁重、學生依賴性強、班級管理制度僵化等問題，通過提升自理能力、巧用二八定律、開展情境體驗等策略強化班級自主管理實效，有助于學生由外在他律走向內在自律，實現德育自覺。

參考文獻：

[1]李艷玲. 初中生自主管理研究[D].山東師范大學，2008.

[2]戚成林. 巧用二八定律 提升管理效益[J].教書育人，2011（2）：9.

[3]郅庭瑾. 多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J]. 上海教育科研，2013（4）：5-9.

[4]朱學堯. 高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].學校黨建與思想教育，2013（5）：58-59.

（作者單位：廣州市江南外國語學校

廣東廣州 510240）

責任編輯 吳瓊