為每一個孩子提供適合的教育

包勇

長久以來，教育界都在追尋著教育的更優模式，旨在探求學生全面發展的素質教育由此應運而生。大家普遍認為，素質教育是優于應試教育，并能對孩子未來產生重大影響的關鍵所在，但對于何謂“素質教育”卻莫衷一是，不能定論。

“做最適合的教育就是做素質教育，因此我們應該做的不是爭論何為素質、何為適合，而是讓孩子們享受教育的樂趣，提供適切他們成長需求的教育。”受“有教無類”“因材施教”“知行合一”等傳統教育思想影響，汪叢蓉校長從教以來就一直踐行著“做適合的教育”的理想，并進行了相應的教育教學模式創新。近年來，在汪叢蓉校長的倡領下，新的基于學生分層分組遞進協作的學教模式在城北開明中學生根發芽，因材施教的夢想得以實現，教育有了靈魂和智慧，改變了老師們的教育教學形態，也成就了學生們的個性風采。

“找到適合自己的平衡點，就可以迎風飛翔”

2018年9月26日下午，晴空萬里，淮安市城北開明中學運動場上人頭攢動，社團指導老師和七八年級全體同學齊聚一起，和《教育新時空》攝制組共同見證“多彩課程繽紛社團”開班。其間，社團指導老師根據自身特長設定課程，同學們則在班級v屏或通過登錄v校的方式自主選團。師生們樂教樂學，在社團課程中發揮自身專長，培養興趣愛好，播種智慧，收獲快樂。

在城北開明中學，社團活動一直廣受重視。如果說課程是為學生提供必要的智力教育，活動則是對學生個性和情懷的鑄造，因此汪叢蓉校長對學校社團活動尤為重視：“開展適合的教育要找到學生發展的平衡點，通過特色課程和社團活動，能為學生搭建個性發展的舞臺，為終身幸福奠基。”

所謂適合的教育，即指基于學生個體差異，在教育目標、內容、方式等方面為學生綜合整體設計，并進行有目的、有計劃、有步驟、個體化地教育，使其在相互協作的基礎上逐步補償學習性發展不足，或社會性發展不足，最終獲得全面發展并健康成長。

適合的教育要讓學生找到自身的存在感和認同感。

“這里是屬于我們的天地，我們才是校園的主人。”在城北開明中學自由開放的校園生態環境中，同學們充分展示著自己的聰明才智。為實現“自我管理、自我發展、自我教育、自我服務”，學校成立學生會，設立了各種部室，幫助同學們學會自立地生活和學習。

每當中午下課鈴聲響起，王宇軒同學總是鄭重地拿著夾板與水筆，提前站到二樓樓梯口的拐彎處。這時的他總是聚精會神地盯著下樓的隊伍，傾聽著幾乎靜不可聞的腳步聲。當看到老師贊許的目光時，即使那可能只是給整齊隊伍的嘉許，他依然會挺直腰桿，帶著自豪的笑容熱情問好，因為他知道那整齊行進的隊伍里有自己的一份功勞。

在人影稀疏的餐廳，吉婉婷同學如往常一般來回穿梭在餐桌間，桌牌的擺放是否端正，毛巾的清洗是否干凈，桌腿附近是否有遺漏的米粒等，都逃不過她的那雙“火眼金睛”。她一如既往地認真地檢查，熟練地記錄，似乎這項工作已經融入到她的生活里。直到經過最后一張餐桌時，她才停下筆，長吁一口氣，面帶微笑地看著眼前的那一行行、一列列桌子。那整潔之中有她的一份貢獻。

這些自立自理的活動微不足道，但城北開明中學的孩子卻在其中找到了存在的價值感和奮斗的目標。正如初二年級的方怡同學所說：“我早已把學校當成自己的第二個家了，這里有親如父母的老師，有情同手足的同學，還有讓我喜歡的課堂。”

適合的教育要讓學生找準自己的位置和奮斗的方向。

城北開明中學“分層分組遞進協作”學教模式將特色教學課程分為校本層、基礎層、標準層和拓展層，同學們通過找到自己定位，選擇適合自己層次的方式學習。

在這種模式下，“適合的，才是正確的”。因此學生們杜絕好高騖遠，拒絕“面子工程”，在最適合自己的層級間實現生命發展的躍進。如封水清同學不顧家人質疑，選擇了學校特色教學課程層次中的基礎層。她一直以來都是家人心目中的驕傲，似乎從未讓父母煩心過。但只有她自己知道，曾經榮耀的光環一直掩蓋著自己身上的瑕疵，其實自讀初一年級開始，自己的學習就和其他同學拉開了差距。進入基礎層學習后，她的第一個感覺就是“舒服”。這種“舒服”不光是因為老師的教導讓她如沐春風，而且因為基礎層的學習能讓她產生成就感，并激發了她的斗志，讓她堅信自己有實力跨入標準層，進而進入拓展層，重新成為家人心中的驕傲。

適合的教育要讓學生自由張揚個性和風采。

在“為每一個學生提供適合的教育”的辦學理念下，城北開明中學積極開發校本課程、特色課程，搭建張揚個性的舞臺，讓人人有特長，生生有發展。

學校的多彩課程涵蓋了文學、藝術、體育、科技等多方面，如魅力漢字、開心農場、手工藝制作、“蘭心”朗誦社、起航文學社等三十幾門校本課。在每周三下午的多彩課程、繽紛社團活動時間，學校的各個活動場室里，就活躍著同學們快樂的身影。“快樂星期三”讓學生在自己喜歡的課程中盡情徜徉，充分享受著個性化學習所帶來的成長快樂。

今年暑假，學校推出“私人訂制”研學課程，用暑期時間開展研學夏令營活動，讓孩子們帶著書本去旅行，在旅行中實現歷史、地理、人文等各學科學習的大融合。活動中，孩子們與南京大學、復旦大學和浙江大學三所一流高校的學子近距離接觸，并探訪博物館、名人故居、歷史文化名城、自然風景區等，在豐富假期生活的同時，將有形的學校課堂拓展至“無形”的社會課堂，為每一個孩子尋找自己的“社會位置”創設了巨大空間。

“找到適合自己的平衡點，你就可以迎風飛翔。”在汪叢蓉校長的辦學理念里，找準自身定位不是貶低自己，更不是放棄自尊，不思進取，而是為了更上臺階，讓每一個孩子都帶著成就感和幸福感去學習，不斷超越自己，最終登上成功之巔。

“教育，就是用適合的方法去叩開學生的心扉”

城北開明中學建于2015年8月，學校地處城郊結合部，生源以施教區為主，輻射全區各鄉鎮。學生基礎參差不齊，有非常優秀的，但更多的是基礎差、行為習慣差的學生。按照國家課程標準，這位學生根本無法完成課業。

2017年8月，汪叢蓉調任淮安市城北開明中學校長。此時的城北開明中學面臨諸多危機：學校生源質量下降，師資嚴重短缺，家長質疑，社會非議。汪叢蓉感到前所未有的壓力，同時認清了自己所要肩負的責任和使命。在她看來，目前最需要做的，就是找到學校教育的癥結點，打破阻礙學校發展的瓶頸。

城北開明中學一直推行“為每一個學生提供適合的教育”辦學理念，但未能真正有效落實。汪叢蓉調任校長后，即開始著手研究和解決這一事關學校發展前景的重大問題。

經過深入思考和與教師訪談，汪叢蓉發現在傳道、授業、解惑中，教師沒有建立有效路徑去抵及學生心門，他們往往因為學生能力層次的不同而無所適從，面對性格各異、能力高低起伏的群體，常常顯得無可奈何。

在發現了問題的癥結所在后，汪叢蓉校長意識到，學校教育模式不能一成不變，因人而異，因事而異，教育才能發揮最大能效，因為說到底，“為每一個孩子提供適合的教育，其中的‘適合才是核心”。

然而，“適合”是什么？汪叢蓉校長回顧了自己近二十年來的教學生涯，并在研究了城北開明中學兩年多來課改歷程的基礎上，提出了自己的設想。

在她看來，就像萊布尼茨所說的：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”同樣的，在教育方面，個人學習力是不一樣的，人的進步有快有慢，不能用統一的尺子去衡量。一個人成長的環境、際遇，都或多或少地會影響這個人的一生。

事實上，學生之間客觀地存在著個體差異，正是這種差異影響著他們提升自我的可能性；也正是這種差異，使得教師在通往學生心靈的路徑中產生了分歧，致使學生的心靈世界被忽視、被遺忘。因此，如何解決學生個體差異性帶來的教育盲點，應是當下教育急需解決的問題。

“讓不同層次學生都能享受到成功喜悅，并不斷挑戰自我，提升能力。”汪叢蓉說，這是她推進“分層分組遞進協作”學教模式的核心所在。

在明確了發展方向后，這一新的學教模式開始在城北開明中學試行。

“在設立不同學習課程的基礎上，讓學生自行選擇和完成課程，不斷實現挑戰自我、提升自我的能力進階。”汪叢蓉認為，當下教育最重要的是要確立學生主體地位，使之明確自己究竟需要什么樣的教育。這樣才能“投其所好”，在學中樂，在樂中學，真正地實現素質養成和提升。

“這種教育模式給孩子自己選擇的權利，讓他們各得其所、各展其長，使孩子能主動學習、自主管理、健康發展。”在實踐證明模式有效后，“分層分組遞進協作”學教模式開始在城北開明中學推行起來。

“事實證明，‘為每一個孩子提供適合的教育是適合城北開明的，因為它有其科學合理的理論基礎和現實來源。”汪叢蓉校長介紹說。

馬克思主義“人的全面發展”理論認為，每個人各種能力（包括潛在能力）都應該得到充分自由的發展。“分層分組遞進協作”學教模式即是對馬克思主義“關于人的全面發展”學說的實踐運用。

傳統因材施教觀點認為，教育者應根據學生興趣、志向、能力、學習風格等的不同施以不同教育，其根本點在于承認學生個體差異，并在此基礎上施以不同教育。“分層分組遞進協作”學教模式即是“因材施教”的具體應用。

馬卡連柯在對集體教育進行長期研究的基礎上，提出了著名的“培養集體，并通過集體進行教育”的平行教育理論，其核心即在于通過集體的輿論和群體的心理環境來教育學生。“分層分組遞進協作”學教模式是“平行教育”理論在教育教學過程中的生動體現。

“‘分層分組遞進協作學教模式是為孩子提供適合教育的關鍵所在，也是打開學生心扉的金鑰匙。”汪叢蓉對學校辦學理念的深入理解，促成了學校教育教學質量的迅速提升。

“適合的教育不僅造就了學生，也成就了教師自己”

“教育是一項充滿情感，造福他人的事業，而適合的教育不僅造就學生，也能成就教師自己。”汪叢蓉如是說。

在汪叢蓉校長看來，適合的教育不僅讓不同層次學生都獲得滿足感并奮發向上，也讓老師從盲目的教育教學中解脫出來，賦予自己的課堂以靈魂和智慧。正是這種對適合教育深層次的理解，讓汪叢蓉校長能以獨特的視角來詮釋教師職業。

“我很享受我的課堂，因為我知道，班中所有學生都可以獲得認知上的收獲和成功的喜悅。”語文學科陳銳老師雖然從教剛兩年，但已經歷從彷徨到自信的完整過程。

去年9月，初入課堂的她是緊張而彷徨的，面對班中能力層次不一的學生，她感到很茫然：“究竟怎樣才能達到課堂預設目標，讓每一位學生都能‘聽懂、有收獲？對此我很困惑。”面對性格迥異、知識能力水平不一的孩子們，她總是在糾結課堂的實效性，問題的設置、拓展的難度、課堂的容量等等無一不困擾著她的教學思路。

“分層分組遞進協作”學教模式的出現，讓她的教育生涯仿佛迎來春天。對于所任教的基礎層的孩子，陳銳老師總是豎起大拇指：“課堂上的他們是那么可愛，那么熱情，充滿青春的活力，我從他們身上仿佛看到了花蕾的綻放。”新的育人模式的運用，讓她不再為以往的種種問題而苦惱，因為“每一個孩子都知道彼此的能力層級是接近的，只要努力就都可以大放異彩”，這讓她感到欣慰，也讓她對自己的教育教學充滿了希望。

“城北開明的教師隊伍無疑是優秀的，但優秀不是職業的最高點，我們更希望新的教育模式運用能讓他們獲得更好錘煉，最終成為名師、專家。”作為校長，汪叢蓉的視野超越了一地一校而放得長遠。

由此，城北開明中學的課改氛圍愈發濃厚，老師們的教學理念不斷更新。“在這里的短短一年時間我就收獲良多，要是能早點來到這個學校就好了。”城北開明中學新穎的特色課程，全新的教學模式，融洽的師生氛圍，讓剛剛調來不久的趙米英老師甘之如飴，在學校課改推行中迅速成長。

“任何一種模式都有其產生的理由和發展的軌跡，我們鼓勵教師在課堂教學中不斷探索，繼續改良并將之完善。”汪叢蓉校長對于適合教育的后續發展是重視的。她始終堅持，適合的教育應是一種動態的教育，需源源不斷地汲取新鮮血液，才能保持其有效性和長時間的適切性。

為此，汪叢蓉校長堅持對老師們進行培訓，鼓勵他們學習提高。作為行政領導，她雖然只“蹲點”語文和英語兩個大組，但同時也關注著所有學科組。她和英語老師談英語課堂的形態創新，與語文老師探討一課一得，同數學老師講精準教學的神奇，同時和理化老師分享教育故事，和政史老師共勉零起點教學，和體藝老師研討各類體藝活動對學生的影響……如此一樁樁，一件件，讓老師們深切地感受到合作的智慧、共享的快樂和創新的奇跡。

近一年多來，學校辦學品味全面提升，師生在各級各類比賽中喜訊不斷。僅2017年一年，城北開明中學教師獲獎總數就達158人次，學生更是先后獲得多個省市比賽的大獎……與此同時，學校也先后獲得國家級足球示范校、教育部國防特色學校等殊榮。而象征著學校教育教學質量向高位邁進的省級智慧校園和省級數學課程基地的建設，也預示這學校將迎來更美好的明天。2018年中考，城北開明中學取得輝煌成績，各項指標在全區遙遙領先，贏得了家長信任和社會贊譽。做適合的教育理念正在城北開明中學播下收獲的種子。

有人說，教育就是仰望浩瀚星空，于是志存高遠；有人說教育就是俯瞰蒼茫大地，因此博愛眾生。汪叢蓉校長從教近二十年，作為一名老師，她愛灑桃李，寓教于樂，從教育的普惠屬性關注每一個孩子；作為一名校長，她目光長遠，凝聚共識，以教育的高遠屬性搭建發展的基石。她所倡導的“適合”教育從學生個體的“本位”出發，找尋最契合的教育形式，真正詮釋了素質教育的真諦，促動了學生成長，也成就了教師自身的發展。

責任編輯 余志權