“質量是硬道理”的內涵與踐行

張衛星

教學質量是學校的生命線。在當下的中國社會里，如果學校的教學質量不高，群眾就不會把他們的孩子送到這所學校。因此，質量才是學校發展的硬道理。“質量是硬道理”，說明質量是學生成長的核心素養。如果學生的學習質量不高，表明學生的核心素養還不夠堅實。核心素養不夠堅實，就表明學生的成長不夠完美。為了讓學校的教學質量更加堅實，2017學年，筆者所在學校將采取了一系列的措施，提升學校的教學質量。

一、統一教師思想——提升質量的前提

只有把教師的思想認識統一到提高學生的學習質量上來，他們才能主動地去想辦法提高自己的課堂教學效率，學校整體的教學質量才能提高。

1.開展大討論

2017年暑期師德培訓會上，先是由校長做了“質量是硬道理”的專題報告，然后由分管校長做了“質量提升的若干策略”的專題報告，最后要求所有教師圍繞“趕超發展，解放思想”這個主題展開討論。討論前有準備，討論中有點評，討論后有小結。通過討論，“質量是硬道理”這個理念深入到了每一位教師的心里。

2.弘揚正能量

每周的周前會上，都要表揚一批踏實肯干的好教師，鼓勵他們繼續努力工作，取得更好的成績，在校園內營造出一種“質量至上”的良好氛圍，讓教師都能靜下心來抓教學質量。

3.推行約談制

學校特別建立了約談室，定期約談一些對待教學工作不認真、教學成績不理想的教師，促使他們改進工作作風，提升教學質量，這也是讓所有教師形成“質量至上”理念的重要舉措。

4.獎優罰劣制

重獎教學成績優秀的教師，處罰教學成績不好的教師。學校將從兩個維度來實施，先是在績效工資分配中實施《質量獎勵制度》，拉開教師績效工資收入的差距；其次是在年終考核獎分配中實施《年終考核獎差異分配制度》，拉開教師年終考核獎收入的差距。通過拉開教師間的收入差距，促使教師狠抓教學質量。同時，學校規定教學質量是評先、評優、評職的主要依據，讓教師們都能“心往一處想、勁往一處使”，努力提升學校的教學質量。

二、改進管理工作——提升質量的關鍵

學校的總體成績與學校管理效率成正比。為此，筆者所在學校針對學校管理中存在的問題進行了大刀闊斧的改進，向管理要成績。

1.把好入學源頭

根據原先招生工作中存在的問題，學校有針對性地進行了改進。一是對一年級外學區新生進行面試，杜絕智力明顯不夠的學生蒙混過關；二是對其他年級外學區插班學生進行考試，擇優錄取。入學源頭把握好了，質量提升就更有底氣了。

2.改變課程安排

學校原先開設的拓展性課程都是普適性的，要求3～5年級學生全員參與，上課時間較長，對基礎學科教學的沖擊較大。為此，本學期開始我們對拓展性課程進行了適當的改革，爭取讓基礎課程與拓展課程和諧共生。一是縮短拓展性課程的教學的時間，由原先的周五一個下午改為周三下行的1個小時；二是拓展性課程的教學由課內轉到課外進行，即周三下午最后一節整理課（20分鐘）延長40分鐘，這樣就保證了基礎課程的教學時間；三是由原先的全員參與為主，逐步轉化成以選拔和培養特長生為主；四是對開設的拓展性課程進行精簡，只保留必要的課程。

3.均衡教育資源

三年前，學校根據英語教師師資力量不足的實際，建立了中心校英語教師到完小走教的制度。三年的時間過去了，全鎮的英語總體成績卻依然不盡如人意。究其原因，到完小走教的教師一上完課，又要匆匆忙忙往回趕，很少有時間與學生進行交流，導致完小的英語成績一落千丈，中心校的英語成績也明顯下滑。為此，本學期開始，學校果斷中止了英語走教制度，由各完小自行聘請有資質的英語教師，這樣就可以讓中心校的英語老師靜下心來教書。而完小校長自行聘請英語教師，管理起來也更方便。相信中止英語走教制度以后，全鎮英語成績肯定會有提升。

同時，根據下屬完小——下洋小學基礎學科質量嚴重滑坡的實際，學校果斷對下洋小學的校長進行了調整，選擇了該校非常有威信的本地教師郭老師當校長。同時，實施定點支教制度，派出學校最優秀的數學教師吳老師到下洋小學支教。當然，在派出支教教師之前，學校首先制定了支教教師獎勵制度（在評職上傾斜），讓支教教師安心去下洋小學支教。同時，學校還將剛剛從兄弟學校調入的語文骨干楊老師調入下洋小學，大大增強了該校的師資力量。

4.取消包班制度

兩年前，學校因為教師編制的原因在中心校一、二年級實施了教師包班制度。兩年下來，我們發現學生偏科的問題越來越嚴重，教師擅長的學科，學生成績好；不擅長的學科，學生成績差。本學期，我們果斷終止了包班制度，讓一位美術教師、一位科學教師兼教數學，以破解教師編制缺少的實際問題。同時，辭退了一位教學成績不理想的代課教師。這樣一來，中心校的基礎學科質量將更有保障。

5.合理安排課務

由于學校師資不均衡，原先課務安排變動比較大，特別是數學學科，好多教師都是教一年換一個班，導致家長意見很大。也由于是一年教一個班，好多教師都覺得反正明年這個班也不是我教了，教學質量也大打折扣。為此，從本學期開始，學校實施了“大穩定、小調動”和“大循環、小循環”制度，盡可能減少教師的變動，避免年年出現“甩手掌柜”型教師。同時每個年級每個學科都安排1至2名骨干教師，讓教師整體安排更趨合理。另外，為了提升學校總體的英語成績，學校安排其中的兩位英語老師既教三年級，又教四年級；安排另兩位英語老師既教五年級，又教六年級。這樣，就避免了一個年級一名老師教沒有競爭的問題，相信英語的成績又會上一個新的臺階。

6.調整全科考試

為了促進學生的全面發展，學校自2016年開始實施全科考試，即除了語文、數學、英語等主干學科要考試外，其余學科全部要進行考試。三個學期下來，雖然學生的綜合素質有了明顯的提升，但主干學科的質量卻不斷下滑。究其原因，學校的很多小學科都是主學科的教師兼職教的，實施小學科測試，教師精力分散，主干學科的質量必定受到影響。考慮這一實際情況，學校決定停止對兼職教小學科教師的測試，但對專職小學科教師則要提升測試要求，不但測試課堂教學成績，還要考慮學生比賽成績。相信通過這次調整，學校主干學科的質量必定會有所提升。

7.推進考試改革

為全面提升主干學科的教學質量，我們將實施語、數、英學科月考、期中考、期末考制度。測試后及時在學校內部公布各班在年級中的總體名次，讓各班任課教師自找差距，自我反思，自我提升。

8.做好活動加減

適度組織主干學科競賽，如語文學科可開展聽寫、閱讀、現場作文競賽；數學學科可開展口算、計算、解決問題、奧數競賽；英語學科可開展聽力、口語比賽。同時，可以適當減少一些流于形式的比賽項目。同時，針對本校數學學科偏弱的實際情況，我們將改進數學節活動，爭取把數學變成一個學生都喜歡的科目。

9.開展中層坐班

為加強教學行為規范，本學期開始，各中層干部的坐班地點放在教室后面。這樣一來，全校近20位中層干部就可以下到班級，既可以促進班級紀律的改變，又能促使上課教師認真上課，從而促進課堂教學效率的有效提升。

10.開展中層論壇

中層是學校執行的主要力量，如何提升中層的執行力呢？關鍵是定時召開中層干部論壇。2017學年，學校將定期召開“讓質量裂變”中層干部論壇，通過論壇推進中層干部的成長，從而促進學校整體教學質量的提升。

三、狠抓常規管理——提升質量的保證

抓好常規管理是實現學校教學質量跨越式發展的根本保證。為此，學校應靜下心來做好常規管理。

1.落實教學常規

對于備課，學校每學期都會抽檢教師的備課筆記，并及時公開抽檢結果，同時在微信群中展示優秀備課筆記；對于改作業，我們每學期都會抽檢學生的作業本，檢查教師的作業批改情況；對于周末作業，我們一直非常重視錯題匯總，力求讓每周的錯題匯集成為周末作業的主要內容。

2.推進校本教研

根據學校發展實際，2017學年學校總的教研主題是“落實知識點”，希望教師通過教研能夠擁有抓住教學重難點的能力，從而讓每一堂課都高效。為此，學校將繼續開展組內教研、聯合教研、課堂節、教學比武等活動，提升教師的課堂教學水平，從而提升教學質量。

3.實施獎勵制度

為充分激發學生學習的積極性，獎勵語、數、英等主干學科成績優秀的學生，頒發獎金和獎品。

4.做好家訪工作

家訪是密切家校聯系最有效的手段。本學期開始，學校將要求班主任和任課教師對每個學生進行家訪。

5.開展三科聯賽

學校將在“元旦”前夕開展語文、數學、英語三科聯賽，讓質量觀念深入每個學生的心中。

6.加強課堂管理

教師課堂管理能力的高低直接決定教學質量。為此，學校將為每一個有需求的教師配備管理導師，讓他們在導師的引導下快速成長。同時，每學期學校都會組織一次學科管理經驗交流會，讓教學水平比較高的教師傳授自己的心得，分享優秀經驗，實現發展共贏。

7.開展命題競賽

命題能力直接體現著一位教師對教材的整體把握能力。因此，學校將在本學年開展兩次命題競賽，力爭通過比賽提升教師研讀教材的能力，間接提升教師的教學效率和教學質量。

8.推進課題研究

教育科研是教學質量提升的催化劑。為此，學校積極開展校內小課題申報活動，申報的主題圍繞“質量提升”這一大主題。試想一下，如果每位教師都能圍繞教學中出現的一個問題展開改進性研究，那么學校教學質量的提升也就指日可待了。

9.加強班風營造

良好的班風可以潛移默化地影響每一個學生的發展。學校將班風建設納入山水班級和優秀班主任考核范圍，讓班風真正成為班級建設的核心內容。每學期將安排一次班風創建經驗交流會，力爭使每一個班都能擁有良好的班風。

10.開展每周調研

為進一步提升教學效率，學校將推進每周一課調研制度。屆時，我們將臨時抽簽，臨時告知，推門聽課，并在聽課后針對教師備課、改作業、輔差等工作進行調研。隨著這一制度的展開，學校日常教學將更規范，教學質量將更有保證。

總之，教學質量是學校的生命線，質量發展才是硬道理。上述做法看似有些偏激，但實際卻是針對學校質量現狀進行的一場管理變革，更是一次對已有教育理念的深刻反思。上述做法不一定完全科學，但卻是有效的，相信一年后，學校的整體教學質量肯定會得到跨越式提升。上述做法不具備普適性，但肯定有值得兄弟學校借鑒的地方。