高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

張 霞

史料實(shí)證指的是對獲取的史料進(jìn)行辨析，嘗試運(yùn)用更可信的史料進(jìn)行歷史分析，嘗試再現(xiàn)歷史真實(shí)。在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理搜集各種史料并嘗試整理和辨析史料，做到去偽存真，充分利用各種史料，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)證的方法去對待歷史問題，并在參考史料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出自己對于歷史的認(rèn)識。

一、查詢文獻(xiàn)，獲得文字圖片

在展開史料實(shí)證之前，首先要指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的歷史資料。搜集史料的方式有很多種，包括去考古現(xiàn)場或遺跡進(jìn)行尋找，去圖書館、博物館進(jìn)行尋找，采訪當(dāng)事人獲得資料，借助各種歷史紀(jì)錄片獲取資料等。對于高中生來說，去考古現(xiàn)場的機(jī)會(huì)不多，絕大部分的史料都要通過查詢文獻(xiàn)的方式獲得。我在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題去搜索史料，嘗試獲得文字、圖片等各種形式的史料。

在學(xué)習(xí)必修一第一單元“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生搜索各種文獻(xiàn)資料，并要求學(xué)生思考該如何利用這些資料探究秦朝皇帝制度形成的原因。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我首先提出問題：“秦始皇在登基之后做了一些什么事情來鞏固自己的皇帝位置呢？你覺得其中有哪些是秦始皇的功績呢？人們都說秦始皇是中國歷史上第一個(gè)皇帝，你同意這種說法嗎？”這些問題有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生找到了很多相關(guān)的資料。如有學(xué)生在《史記·秦始皇本紀(jì)》中找到了信息，包括：“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮”，學(xué)生認(rèn)為，這段文字資料能證明“皇帝”的稱呼是從秦始皇開始的。

部分學(xué)生不重視歷史學(xué)科，對閱讀歷史資料的興趣不大。對此，我在教學(xué)中嘗試通過設(shè)置懸疑性問題的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生就能主動(dòng)地圍繞相關(guān)主題去搜集歷史資料，嘗試選擇更具有效性、典型性和代表性的史料。

二、結(jié)合影視，學(xué)會(huì)甄別信息

長時(shí)間地搜索文字典籍類的史料，學(xué)生會(huì)覺得枯燥。為此，我引導(dǎo)學(xué)生搜索各種影視劇資料，并嘗試進(jìn)行甄別分析，找到有助于解決問題的資料。鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的影視劇資料和手頭上的其他文本資料融合在一起進(jìn)行分析，這樣就能對史料進(jìn)行二度整合，嘗試去偽存真，去除掉影視劇作品中的戲說成分。

在學(xué)習(xí)必修一第四單元“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，我組織學(xué)生觀看和鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的影視劇，并分析其中的劇情是否符合歷史真實(shí)。如有學(xué)生找到了電影“鴉片戰(zhàn)爭”，和傳統(tǒng)國產(chǎn)片面譜化的弱點(diǎn)相比，這部作品比較真實(shí)地展現(xiàn)了中英鴉片戰(zhàn)爭的始末，同時(shí)體現(xiàn)了中華民族抵御外辱的英雄氣概。觀看完影片后，我又組織學(xué)生去搜集與之有關(guān)的文字資料，放在一起進(jìn)行分析，探究一些問題。如“有人說鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)榱謩t徐銷煙引起的，你同意這種說法嗎？”學(xué)生可以結(jié)合問題，先甄別所獲得信息的真實(shí)性，嘗試搞清楚什么才是真實(shí)的歷史，再嘗試回答問題。

不少影視劇在涉及歷史問題時(shí)，都不太嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常出現(xiàn)一些和史實(shí)不符的內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，分析如何才能擁有一雙“火眼金睛”，分辨出影視劇資料中的錯(cuò)誤信息，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對比互證，覓得陳述漏洞

在搜索史料的過程中，學(xué)生會(huì)找到各種不同類型的資料，這些史料中可能有錯(cuò)漏之處，因此就需要學(xué)生嘗試通過對比互證的方法進(jìn)行分析，我鼓勵(lì)學(xué)生借鑒王國維先生提出的二重證據(jù)法，將文字資料和各種文物放在一起進(jìn)行相互印證，這樣學(xué)生就能更好地找到資料中的漏洞，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)必修一第四單元“辛亥革命”時(shí)，我組織學(xué)生搜索各種相關(guān)的資料，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生在對比互證的過程中思考所獲資料的真實(shí)性。如讓學(xué)生思考：“辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)方面起到了什么作用？在民風(fēng)民俗、思想方面又起到了怎樣的作用？”學(xué)生嘗試借助二重證據(jù)法來論證自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生找到了嚴(yán)中平的《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》，文獻(xiàn)詳細(xì)地介紹了當(dāng)時(shí)中國工礦企業(yè)的發(fā)展情況。為了進(jìn)行互證，學(xué)生還參觀了相關(guān)的歷史博物館，找到了當(dāng)時(shí)遺留下來的文物，發(fā)現(xiàn)辛亥革命前后中國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展速度的確得到了提升。在這樣的對比論證中，學(xué)生對辛亥革命的認(rèn)識更深刻了。

我不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖書館和博物館中，將文字資料和文物結(jié)合到一起來分析歷史問題，同時(shí)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將各種文字資料放在一起進(jìn)行分析。如可以將官方的記載和民間的記載放在一起進(jìn)行分析，將近帶人的記載和古代人的記載放在一起進(jìn)行對比。這樣就能讓學(xué)生的對比論證能力進(jìn)一步得到提升，從而更好地獲得真正的史實(shí)。

四、主題探究，升華學(xué)科意識

在開展史料實(shí)證教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。我設(shè)置了相關(guān)的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題展開探究。在分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解，同時(shí)也會(huì)積極地在教學(xué)中給學(xué)生展示各種學(xué)術(shù)新成果，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，逐步升華學(xué)生的學(xué)科意識。

在學(xué)習(xí)必修一第三單元“英國君主立憲制的建立”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主收集各種和英國君主立憲制有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并嘗試探究其萌芽和確立。學(xué)生圍繞此問題展開了主題探究活動(dòng)，并找到了很多相關(guān)的資料。如《大憲章》中“國王如違背之，貴族會(huì)議有權(quán)對國王使用武力”，學(xué)生認(rèn)為從這里能看出英國皇權(quán)逐步被削弱。還有學(xué)生找到了《英國國家史略》中查理一世被處死的內(nèi)容，認(rèn)為這是英國制度創(chuàng)新的開始。在探究中，學(xué)生的歷史學(xué)科意識逐步得到了發(fā)展。

如果學(xué)生能尊重歷史的客觀性和真實(shí)性，并積極關(guān)注歷史的全面性和系統(tǒng)性，那么學(xué)生就能將片段化的史料整合起來，將其整合成一個(gè)完整的整體，真正做到“論從史出”。

在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是一種十分重要的歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在重結(jié)果輕過程的問題，于是就著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集史料，如何甄別史料的真?zhèn)危绾卫檬妨险归_互證和分析，這樣就能讓學(xué)生的歷史主題探究變得更為深入。