新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐分析

王好芳

（信陽涉外職業技術學院 465550)

院校中設置新能源汽車技術課程的目的很簡單，就是為了給社會培養出更多專業的人才，尤其是隨著汽車行業，新能源汽車技術必然是今后汽車領域研究的重點對象。新能源汽車技術課程不僅需要講解傳統汽車的生產方式、性能及維護技術，還需要加強對新能源汽車技術相關理論知識的講解，這樣培養出來的新能源汽車專業技術人才，才能夠促進我國新能源汽車行業更好的發展。將翻轉課堂教學模式應用到新能源汽車技術課程的教學中，能給學生提供豐富的動手實踐機會，將理論與實踐結合起來，實現培養應用型人才的最終目的。

1 翻轉課堂教學模式的概述

隨著互聯網大數據信息時代的不斷發展，給當代教育教學帶來了新的教育思考與啟示。尤其是在互聯網信息時代下的教育工作，可以巧妙借助互聯網開展以生為本的教學，不斷調整與創新教學方式，確保教學質量處于遞進式增長的狀態中[1]。翻轉課堂教學模式是目前運用較為頻繁的一種互聯網教學手段，它和傳統的教學方式完全不同，不僅尊重了學生的學習主體性，還實現了依托學生進行知識講解的目的。在翻轉課堂教學模式下，不僅師生在課堂中能進行有效的互動，還能在課下進行知識傳遞，拉近師生間的距離，提高學生學習的積極性，促進學生自主學習能力的不斷提升。

2 汽車新能源技術課程教學中存在的弊端

2.1 師生互動少

新能源汽車技術課程教學過程中發現，較多學生對于此課程的學習都缺乏一定的自主性。從目前的學習模式來看，在實際教學過程中師生間的溝通僅局限于課堂交流中，并沒有對學生的課下進行任何的監督。課前預習是學生輕松學習的最為基礎環節，但是較多學生對預習環節的重要性并沒有意識到，通常也不會去預習。對于學生而言在學習過程中難免會遇到各種難題，如果不能及時將問題反饋給老師，得到老師的幫助，那么長期以往學生的學習熱情會逐漸消退，自然教學效率也會不斷下降。

2.2 教學模式不夠靈活

目前的新能源汽車技術課程中往往存在教學模式不夠靈活的情況，對于學生的引導不夠合理與及時，總是讓學生去死記硬背各種理論知識，以便于應對老師的提問及考試，無法讓學生體會到學習新能源汽車技術課程的樂趣及魅力。新能源汽車技術是一門開放性、實踐性比較強的課程，與學生的實際生活有較強的關聯度，所以采取傳統的講解授課模式顯然是不符合適宜的[2]。此外，傳統的講解式教學模式，并沒有融入生動有趣的教學資料與實踐，這樣學生很難將這門課程的學習與自己的生活經驗結合起來，自然不利于汽車方面技術知識的學習與問題解決。

2.3 未設置教學評價環節

目前的新能源汽車技術課堂的教學過程中，并沒有設置合理的教學評價環節，老師在完成教學后，往往習慣性的認為教學已經結束，并沒有對本節課的教學進行及時的反饋，只是定期對學生進行測試，這很難使學生對新能源汽車技術進行了解。另外，有些學生還不具有延伸學習的能力，新能源汽車知識所涉及的范圍十分寬廣，很多學生會忽視延伸知識環節，自然會缺乏學習的動力。

3 新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐分析

3.1 課前準備階段

在課前準備階段創建微信公眾號，是為了在公眾號中介紹新能源技術課程的相關信息，準備各種講課時的材料、授課時的信息及實訓課標等。能給予學生充分的時間去了解國內外政策，理解目前我國所倡導的綠色出行的真正意義，了解行業發展的各種最新動態，實現課前預習的目的。

新能源汽車技術課程的教學和其他課程不同，此門課程主要是對新能源汽車、電動汽車及混合燃料動力汽車等概念的講解。這就需要老師制作教學視頻，可以通過剪輯的方式來制作微視頻，將主要的知識點融入到PPT中。微視頻的知識點和后續課堂中講解的知識點完全一致，可以發送到微信平臺中，以便于學生針對性的去預習與理解，提高課前預習成效。當然教學中要關注學生的興趣點，即對于名車較為感興趣，所以可以制作名車視頻，將探究結構與能源配置方式等內容融入其中，以此來引起學生的學習關注，提升實踐能力[3]。

上述提到學生的自主學習意識較差，所以可以給學生設計學習工單，給學生提供預習指導，將學生需要完成的預習目標、收集的資料等在課前幾天通過公眾號發送，使學生做好充分課前準備。

3.2 課中教學過程

課中老師可以巧用翻轉課堂的優勢進行靈活的教學，讓學生建立學習團隊，小組內部成員可以進行獨立性的學習及實踐，當然也可以進行團結合作。但最終都需要以小組為單位完成學習任務，進行最終的學習成果展示。當各小組的成果展示完之后，老師需要對課內知識點進行概括，評價每個小組及學生的學習過程，在此翻轉課堂教學過程中老師始終發揮的都是引導者與組織者的作用。課后總結環節依然可以利用微信群的形式來發送，如ppt、視頻資料等方式，最大限度的實現信息的共享目的。當然教學結束之后老師依然需要對自己的教學進行反思與總結，及時發現教學過程中的各種弊端，使后續的教學得到優化與創新。

3.3 課尾評價環節

翻轉課堂教學模式下的新能源汽車技術課程教學評價，需要將評價貫穿于教學的各過程中。可將過程評價和期末評價結合起來，每節課結束時要將網絡問卷傳給每個學生，問卷內容包括2方面：老師的教學及自己知識的掌握情況，這樣能有效掌握學生的實際學習情況，更好的提升教與學的質量。

4 結束語

翻轉課堂教學模式的優勢能徹底改變傳統的新能源汽車技術課堂教學，及時彌補傳統教學的弊端，提升學生的自主學習能力，使學生更加重視此課程的學習。最關鍵的是課前創建微信公眾號、課中實施翻轉教學及課后評價等方式，能有效督促學生，提高教學效率。

[1]高職新能源汽車技術專業發展的困境及破解[J].李子云. 時代農機. 2017(07)

[2]高職新能源汽車技術教學內容與方法探索[J].金雷,張麗麗,修玲玲,朱尚功. 遼寧省交通高等專科學校學報. 2017(03)

[3]運用多媒體技術提高中職汽車技術教學的有效性[J].葉敏芳. 職業. 2014(32)