基于發(fā)揮高職學(xué)生主動(dòng)性的“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

林清輝

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

師徒式是一種古老的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代教學(xué)中仍然可以借鑒。在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，眾多學(xué)者對(duì)師徒式進(jìn)行了探索、研究和實(shí)踐。張修哲總結(jié)了現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作中師徒關(guān)系的類型有縱向線型聯(lián)接、橫向線型聯(lián)接、樹狀聯(lián)接[1]；周暉探索實(shí)踐了在與廣州恒盛建設(shè)工程有限公司合作共建的恒盛建筑工程技術(shù)“訂單班”，有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、塑造品牌文化，有利于企業(yè)找到批量的“下得去、留得住、用得上”的適用人才[2]。凌守興提出師徒結(jié)對(duì)的合作方式有一對(duì)一結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)帶團(tuán)隊(duì)、一個(gè)企業(yè)帶一個(gè)班級(jí)[3]。秦興順探索和實(shí)踐了建立“學(xué)校+制造廠商+4S店”三方共同評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，三方共同實(shí)施訂單班選拔、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生畢業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元[4]。汪洋等提出“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的效果，解決了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[5]。然而在現(xiàn)有的研究中，眾多學(xué)者都忽略了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而在新型師徒式培養(yǎng)中成才。

一、著力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校按照培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)形式制訂的教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)模式眾說(shuō)紛紜，在校企合作的背景下，探索適合高職學(xué)生成才的培養(yǎng)模式是教育界一直研究的課題。

1.人才的定義。高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型、管理型、應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理、改革服務(wù)有用的人。根據(jù)企業(yè)的需求，就土建類學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行施工放樣、旁站監(jiān)理、見證取樣、試塊制作、繪竣工圖、工程量計(jì)算、預(yù)決算等能掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)技能都可稱為人才。經(jīng)過(guò)不斷地根據(jù)職業(yè)需求學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，漸漸地能獨(dú)擋一面，成為項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人、總監(jiān)理工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等高級(jí)技術(shù)人才。

2.建立學(xué)生型校企合作。現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系。企業(yè)在當(dāng)前教育環(huán)境下也認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在合作過(guò)程中，有松散型的合作方式，僅僅是簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議及確定實(shí)習(xí)基地。也有緊密型的合作方式，建立指派企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校參與教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)方案制定。這兩種合作方式都是以學(xué)校或企業(yè)為主導(dǎo)建立共同培養(yǎng)人才的合作關(guān)系，這一過(guò)程忽視了學(xué)生的社會(huì)性，認(rèn)為能報(bào)考學(xué)校，也有找到企業(yè)實(shí)習(xí)的能力。學(xué)生型校企合作關(guān)系是指通過(guò)學(xué)生的紐帶讓學(xué)校與企業(yè)建立共同培養(yǎng)的合作關(guān)系。學(xué)生熟悉企業(yè)和學(xué)校，能根據(jù)自身的需要主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.新型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。在學(xué)生型校企合作背景下，學(xué)生在一個(gè)階段聯(lián)系一名企業(yè)技術(shù)人員作為工程師傅，一名學(xué)校教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，利用課間、周末、假期，到工程一線中去學(xué)習(xí)操作技能、現(xiàn)場(chǎng)管理、施工技術(shù)等，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合和“做中學(xué)，學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合模式，通過(guò)學(xué)校的有效管理，逐漸達(dá)到能為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一過(guò)程概括為“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式，教師在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)到工程中，向工人學(xué)習(xí)，向技術(shù)人員學(xué)習(xí)，向管理人員學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是深入現(xiàn)場(chǎng)的工作作風(fēng)，主動(dòng)思考問(wèn)題是對(duì)工作任務(wù)的重視熱愛，主動(dòng)解決問(wèn)題是積極的工作態(tài)度。本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)向老師、師傅、工人、書籍、網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在成才的道路上越走越寬闊。

1.主動(dòng)尋找企業(yè)師傅。學(xué)生通過(guò)家庭關(guān)系或個(gè)人因素與企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠確定師徒關(guān)系。在學(xué)生的心目中，工程技術(shù)人員就是真正的師傅，到師傅處學(xué)習(xí)是理所當(dāng)然的。師傅也把學(xué)生當(dāng)作了徒弟，教會(huì)徒弟掌握技能是義不容辭的事情。在這一雙向選擇中，雙方互相了解，互相認(rèn)同，為今后學(xué)習(xí)工作過(guò)程中的充分交流奠定良好的感情基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果。這一過(guò)程，克服了通常由學(xué)校在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生到工地，并由企業(yè)安排師傅這種模式。突然出現(xiàn)在學(xué)生面前的師傅讓學(xué)生感到拘束、不適應(yīng)。學(xué)生對(duì)于師傅無(wú)選擇權(quán)，這樣會(huì)使得學(xué)生不尊重師傅、師傅不理睬學(xué)生的不利于學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)氛圍，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.主動(dòng)參加工程實(shí)踐。在學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員建立了師徒關(guān)系之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)，利用空閑時(shí)間到公司或項(xiàng)目部參觀學(xué)習(xí)。對(duì)一個(gè)工程或數(shù)個(gè)工程的跟蹤學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)在施工現(xiàn)場(chǎng)都能一一對(duì)應(yīng)，并且能指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容的開展。工程中的疑難問(wèn)題通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)也能得到解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)有所用之后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣，形成了良性互動(dòng)的有利于學(xué)習(xí)的局面。避免了通常情況下只在實(shí)習(xí)時(shí)形成師徒關(guān)系，在學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束后，雙方基本不再聯(lián)系，也就無(wú)法形成利用其他時(shí)間到工程中去營(yíng)造、體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

3.主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難。在理論與實(shí)踐的同步運(yùn)行過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的態(tài)度和學(xué)習(xí)工作技能的主動(dòng)性，學(xué)生自發(fā)地尋求解決問(wèn)題的途徑。可以請(qǐng)教教師，可以請(qǐng)教師傅，可以參考相關(guān)書籍，也可以查詢網(wǎng)絡(luò)，更可以同學(xué)們互相討論。只有發(fā)揮了主動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)才能進(jìn)入良性循環(huán)。

三、雙師徒式的實(shí)踐

在臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，對(duì)于“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，主要是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的人才。

1.組建雙師徒實(shí)踐班。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的教師數(shù)量不足難以全面鋪開這一困難，特在每期黨校學(xué)員中建立雙師徒式培養(yǎng)模式研究班。黨校學(xué)員在班級(jí)里相對(duì)而言屬于肯學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)群體，他們積極向上，主動(dòng)要求進(jìn)步。他們主動(dòng)申請(qǐng)參加實(shí)踐班，組建的黨校班約70余人，約占班級(jí)總?cè)藬?shù)10%左右，占黨校學(xué)生總數(shù)的95%以上，淘汰了一部分主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)員。打造一支學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、工作能力強(qiáng)的隊(duì)伍帶動(dòng)全班提高學(xué)習(xí)氛圍，最終形成良好的班風(fēng)、學(xué)習(xí)，這也是學(xué)院長(zhǎng)期探索的方向。又可以通過(guò)大一、大二、大三這三個(gè)年級(jí)的同學(xué)之間形成互相幫助、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的“傳、幫、帶”學(xué)習(xí)氛圍。

2.構(gòu)建校企雙師徒關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)方向和個(gè)人偏好，選擇適合自己的校內(nèi)教師作為在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)員，選擇企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐師傅。由學(xué)生發(fā)給兩位教師由學(xué)院統(tǒng)一印制的聘書，從而建立了正式的師徒關(guān)系。這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)教師，要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步。企業(yè)師傅可以在家里和學(xué)校附近各選定一個(gè)，校內(nèi)教師可以根據(jù)課程每學(xué)期更換一次，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。雙師之間通過(guò)簡(jiǎn)歷、電話、QQ、微信互相了解，為培養(yǎng)學(xué)生成才共同努力。

3.制定工程實(shí)踐目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在不同階段的課程進(jìn)程、知識(shí)能力、工程實(shí)踐安排，要求學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定工程實(shí)踐目標(biāo)，報(bào)雙師審批，形成符合雙師專業(yè)特長(zhǎng)和適合學(xué)生各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的工程實(shí)踐體系。該目標(biāo)主要與理論授課同步開展，把施工管理、操作技能、現(xiàn)場(chǎng)管理等劃分成一個(gè)個(gè)技能點(diǎn)。幾天學(xué)習(xí)一個(gè)技能點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步，最終完成所制定的工程實(shí)踐目標(biāo)。

4.企業(yè)師傅考核技能學(xué)習(xí)成效。通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為已掌握了技能之后，主動(dòng)要求企業(yè)師傅予以技能考核（施工技術(shù)、儀器操作技能、現(xiàn)場(chǎng)管理技能），考核合格發(fā)放《技能卡》。技能可以很小，如全站儀對(duì)中整平、點(diǎn)位放樣、沉降觀測(cè)，也可以是專項(xiàng)施工方案等綜合性較強(qiáng)的技能。一系列的技能構(gòu)成了技術(shù)，多項(xiàng)技術(shù)形成一個(gè)人的綜合能力。

四、保障措施

1.學(xué)校大力支持。根據(jù)教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，學(xué)校支持各二級(jí)學(xué)院改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技能管理應(yīng)用性人才。通過(guò)申報(bào)各級(jí)教學(xué)改革課題，讓廣大教師參與到研究中來(lái)，形成教學(xué)改革的良好氛圍。

2.企業(yè)通力合作。企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展和對(duì)人才的長(zhǎng)期需求，渴望把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、工作態(tài)度端正、生活作風(fēng)良好的優(yōu)秀人才納入企業(yè)中。這就需要提前介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，企業(yè)積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，支持學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，對(duì)于工作能力強(qiáng)、責(zé)任心重的學(xué)生會(huì)提前發(fā)放薪資。

3.社會(huì)充分理解。社會(huì)包含了媒體、社區(qū)、協(xié)會(huì)等對(duì)“雙師徒”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和充分理解。就目前而言，社會(huì)上對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)模式是認(rèn)同的。在省部級(jí)文件的總體框架下運(yùn)行的校企合作、師資共享的“雙師徒式”是符合要求的。

4.堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。學(xué)校開放了實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用周記形式要求學(xué)生匯報(bào)總結(jié)一周實(shí)習(xí)實(shí)踐情況。學(xué)生與教師之間建立QQ群、微信群互相聯(lián)系，師生之間的溝通時(shí)時(shí)進(jìn)行。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握程度、疑難問(wèn)題等，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地予以加強(qiáng)。

五、取得的成效

1.企業(yè)師傅以身示范，傳授默會(huì)知識(shí)。學(xué)生在跟隨師傅，師傅做得多說(shuō)得少，學(xué)生在主動(dòng)觀看、模仿、訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。吸取面授中無(wú)法言語(yǔ)的默會(huì)知識(shí)，如工作作風(fēng)、敬業(yè)精神、生活態(tài)度、處理問(wèn)題的方法，體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。有專家指出，人類的知識(shí)90%存在于默會(huì)知識(shí)中，而明示知識(shí)僅占很少一部分。通過(guò)師傅的示范，手把手傳授，完成在課堂上無(wú)法達(dá)到的知識(shí)傳播效果。

2.職業(yè)素養(yǎng)親身體會(huì)，融合企業(yè)文化。學(xué)生在工程中，感受到了企業(yè)文化與校園文化存在差距。校園文化注重社會(huì)效益，通過(guò)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，通過(guò)教育改變一個(gè)人。在教育過(guò)程中，學(xué)生在犯錯(cuò)誤后只要能改正就好，是寬容的文化。企業(yè)文化注重追求的利益最大化，通過(guò)經(jīng)營(yíng)、管理、社交的過(guò)程壯大企業(yè)，影響社會(huì)。在質(zhì)量、安全、管理上不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，否則將對(duì)企業(yè)的信譽(yù)造成負(fù)面影響，重者影響企業(yè)的生存。企業(yè)文化通過(guò)利益的調(diào)節(jié)促進(jìn)個(gè)人的改變，是嚴(yán)苛的、等級(jí)分明的文化。這種差異促進(jìn)學(xué)生努力工作，正確工作，積極表現(xiàn)，才能在工作中脫穎而出。

3.主動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，提升綜合素質(zhì)。通過(guò)工程實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)與公司接觸后，學(xué)生了解了證書在工程中的重要作用和價(jià)值。到學(xué)校后，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參加各項(xiàng)考證，如測(cè)量工、施工員、質(zhì)量員、安全員等，并獲得證書，以便日后在工作崗位上有更多加薪、晉升的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后考取建造師、專業(yè)工程師有更高的價(jià)值，就都能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一旦下定決心開始學(xué)習(xí)，就能在工程、課本和師傅、教師之間形成良好的關(guān)系。

4.校企社會(huì)一致認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。通過(guò)雙師徒式培養(yǎng)，學(xué)生提前了解了企業(yè)和社會(huì)，企業(yè)也了解了學(xué)生。在就業(yè)時(shí)，學(xué)生的言談舉止相對(duì)成熟、技能水平相對(duì)較高、文化知識(shí)掌握扎實(shí)，相比沒(méi)有參加“雙師徒式”培養(yǎng)的學(xué)生，提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式是對(duì)高等職業(yè)教育的一次探索，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主動(dòng)性。主動(dòng)聯(lián)系雙師、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)技能、主動(dòng)要求鑒定考核，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)學(xué)生的聯(lián)系，建立新型的學(xué)生型校企合作培養(yǎng)人才，打破以往由學(xué)校或企業(yè)主導(dǎo)的模式。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)單一技能鑒定過(guò)渡到綜合性技能掌握，讓能力目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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