分析行動導向法在中職汽修專業中的運用與實踐

黃海贇

（湖南衡陽技師學院 421101)

在教育教學工作開展過程中，中職汽修專業一直致力于為社會培養優質的汽修專業人才，但在實際教學中由于多種因素的影響，教學還存在有較多的問題，如學生實踐動手能力沒有得到有效培養，學生學習積極性差等。下面，筆者將結合自身的教學經驗，探討做好相關教學工作的方法和策略。

1 中職汽修專業課程特點與行動導向法概述

當前中職汽修專業教學中，主要涉及的課程有汽車機械基礎課程、汽車維護和汽車構造等，這些課程既有理論也有實踐。由于汽修是一門實踐性很強的課程，因此大部分學校都比較注重對學生實踐動手能力的培養。但由于中職學生在初中階段文化知識學習不是很理想，因此，進入中職之后，許多學生的汽修理論基礎知識不牢固，在學習過程中缺乏學習動力，學習興趣不是很強，這嚴重影響了汽修專業教學工作的開展[1]。

而行動導向法則是一種派生于行為主義理論的方法。“行動”的主要含義就是實踐，而“導向”則包含有行動的目標內容，所以“行動導向”也可以理解為將行動任務作為導向。在中職汽修專業中，教師根據學生的學習目的、內容、方法及課程資源等創設師生愉悅交流互動的情境，調動學生的興趣，讓學生模仿操作，學生完成相應的模仿任務之后也就獲取了相應的知識，這就是行動導向法在教學中的應用。

2 中職汽修專業應用行動導向法教學的原因

汽修專業是中職學校的基礎專業之一，當前大部分學校都有開設汽修專業，每年也為社會輸送了大量的專業人才。但近些年來，社會對于專業汽修人才的要求不斷提升，而且許多高職院校也開設有汽修專業，其市場競爭力不斷加大，中職汽修專業必須要及時進行有效的改革，這樣才能更好地滿足社會發展需要。在具體的教學工作開展過程中，中職汽修專業也做出了不小的調整，嘗試了多種教學方法，行動導向法也是其中之一，而筆者認為之所以運用該方法主要有以下幾個方面的原因。

2.1 專業發展需要

眾所周知，汽修專業是一門實踐性很強的課程，許多知識的學習都需要從實踐中獲取，而中職學校所開設的專業眾多，教學經費有限，加之其他因素的影響，實踐課程的開設并不是十分的理想。如有的實踐課程往往是教師在課堂上進行簡單的示范，學生從旁觀看，所掌握的也只是皮毛，對于相關技術沒有深入的了解，而這些對于學生能力的提升是極為不利的。

行動導向法在應用過程中較為注重對學生實踐能力的培養，通過校企合作、項目交流等多種方式，為學生提供了更多實踐動手的機會，不僅有助于學生實踐動手能力的提升，同時對于中職汽修專業的長遠發展也有一定的促進作用。

2.2 學生學習發展需要

近些年來，隨著新課程教學改革的發展需要，中職教育也受到了前所未有的重視。但是相較于普通的高中來說，中職學校的發展還存在有較多的問題，如中職學校的生源水平參差不齊。許多中職學校在發展過程中，為了獲取更多的生源，謀取更多的經濟效益，在招收學生時所考慮的因素往往比較少，這也導致部分綜合素質不是很高的學生進入了中職。如有的學生在初中階段存在有較為強烈的厭學情緒，進入中職之后，由于學校管理較為松散，教師教學方法傳統，學校學習氛圍差等多種因素的影響，導致學生在課堂上的學習積極性依然比較差。在這種教學環境之下，中職汽修專業難以得到有效的發展，學生自身的發展也會因此受到影響。在教學中應用行動導向法，結合學生自身的學習發展需要入手，創新教學方法，使學生在實踐中感知學習的快樂，將自己在課堂上所學到的知識靈活運用，這樣更容易使學生獲得滿足感，對于學生的成長及發展也有一定的幫助。

3 行動導向法在中職汽修專業中的運用與實踐策略

3.1 分析教學專業目標，設計行動任務

對于汽修專業的學生來說，他們在校學習期間必須要掌握扎實的汽車制造與維修方面的知識，這樣才能更好地在社會上立足，求職和就業。因此，在教學工作開展過程中，教師要想運用好行動導向法，首先需要明確教學專業目標，并結合相應目標設計行動任務。中職汽修專業涉及課程眾多，不同學生可能感興趣的課程內容也存在有較大的區別，如有的學生對汽車維護知識興趣濃厚，而有的學生則認為汽車構造的知識極具趣味性。那么，教師在教學中應用行動導向法教學相關知識的時候，就可以嘗試將學生的興趣點與教學目標結合，設計相關的行動任務，以提升他們的興趣。

3.2 編寫任務文本，做好分組設計

行動導向法在實際運用過程中，往往會將“工作任務模塊”作為思路載體，建立多個學習小組，讓學生們以小組為單位探討相關的專業知識，完成教師所布置的教學任務。而且，在這個過程中還能培養學生團結合作意識，更好 地 促進教學工作的開展，使實訓任務更好的完成。而要做好這些工作，就需要教師結合教學內容，編寫好任務文本。任務文本的內容需要包含學生本堂課主要任務和次要任務，這樣能夠使學生更好 地 明確自己的學習目標，不至于讓他們在學習過程中過于迷茫，找不到學習的方向。而且在完成任務時要保證全體學生都參與到了教學活動中，教師在教學中則需要做好教學指導工作，及時的幫助學生們解答其在學習中遇到的問題和困難，幫助部分學習不是十分出色的學生樹立學習的信心。

3.3 創設任務情境，導入教學案例

行動導向法在教學中的一大特色就在于其為學生創造了更加多元化的學習情境，其使得學生有更多的機會在真實的任務情境中操作和應用自己所學的知識，其能夠幫助學生更好的掌握相應的知識[2]。如在汽車維護課程教學中，教師就可以結合課程內容創設維修工作情境，引入故障實際案例，進而帶領學生進行實際分析，探討故障發生的原因及相應的解決辦法，發散學生思維，在思考過程中進一步激發學生的學習興趣，幫助他們掌握維修檢測的操作流程。此外，教師在教學中還可以帶領學生們進入汽車維修廠參觀，實地觀摩各種設備維修的方法，進一步加深學生對設備維修的印象，提升學生能力。

3.4 落實學習任務，夯實理論知識基礎

理論是實踐的重要支撐。當前在中職汽修專業教學中存在著一個較為突出的問題就是學生的理論基礎知識薄弱，這對于學生實踐能力的提升也產生了不小的影響。針對該問題，筆者任務也需要應用行動導向法予以解決，要想辦法落實相應的學習任務，夯實學生理論知識基礎。在教學理論知識的時候，教師可以將枯燥的理論知識，分解成若干個小任務，將這些小任務與實踐結合，這樣學生在完成任務的過程中，既掌握了理論方面的知識，實踐動手能力也得到了大幅度的提升[3]。

3.5 總結反思，拓展思維

行動導向法是一種較為注重鍛煉學生實踐能力的教學方法，其在汽修專業中應用亦是如此。如上文所述，在具體的教學工作中，該教學方法的應用雖然有著較大的裨益，但是正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習汽修專業知識的時候，教師不僅要引導學生將自己所學的知識應用到實踐中，提升自己的實踐動手能力，同時，教師還需要教會學生進行總結反思。如在學習過程中應用行動導向法存在有哪些不足，這些問題出現的根本原因是什么，在學習過程中，學生只有學會總結反思，才能進一步拓展自己的思維，找到自己在學習中存在的不足，進一步提升自己的能力。

4 行動導向法在中職汽修專業中應用的注意事項

在中職汽修專業教學中，行動導向法雖然有著得天獨厚的優勢，對于汽修專業的長遠發展，學生綜合能力的提升都有著一定的幫助。但是在具體的教學中，教師也需要認識到，該教學方法也并非是十全十美的，還存在有較多的問題。首先，教師在應用行動導向法時不能過于依賴該方法，在教授汽修知識的時候，部分教師發現一種方法對于調動學生學習積極性有幫助，能夠更好的開展教學工作時，往往會對這種方法產生一定的依賴性。但是在教學中長期應用同一種教學方法則很容易引起學生的厭煩，學生在學習時喪失了新鮮感，學習積極性很容易因此而下降。所以說，在教授汽修知識，運用行動導向法時，教師也需要結合多種教學方法，靈活應用。

其次，在運用行動導向法教授汽修知識時，教師還需要結合教學內容靈活的應用，行動導向法對于教學工作的開展雖然有一定的促進作用，但是并非所有的教學內容都適用于行動導向法，在教學中有些內容并不適用于行動導向法，所以教師在教學時要學會甄別，結合實際情況，有選擇性地應用該教學方法，進而使其更好地發揮作用，調動學生的學習積極性，幫助學生獲取更多的知識。

最后，在教學中教師也不能忽視學生的主體作用，學生是課堂教學的主體，在教學中不論教師采用何種教學方法，其最終目的都是為了幫助學生獲取更多的知識。因此，在應用行動導向法時，教師也需要多加注意，不能本末倒置，過于注重教學方法的應用，而忽視了學生的實際學習需要，導致教學工作的開展產生消極影響，不利于教學工作的長遠發展。

5 結束語

總之，在中職汽修專業應用行動導向法，有助于提升汽修專業學生的職業水平，調動學生的學習積極性和學習興趣，更好地滿足學生的就業發展需要。教師在教學中應用行動導向法時，要學會結合汽修專業課程教學特點以及中職學生的實際學習情況，科學地應用相關教學方法，培養更多的優秀汽修專業人才。