由應(yīng)急演練談德育工作的專業(yè)性

青龍縣七道河總校 董銀柱

關(guān)于德育的大道理，幾乎每位校長、德育主任都能一二三四地談上很多。但實(shí)際做起來，卻往往得不到預(yù)期的效果。原因是多方面的，但很多情況下都是工作沒做到位，或者說做得不夠?qū)I(yè)。懂得理論、背過規(guī)則，還夠不上專業(yè)，真正的專業(yè)是：在實(shí)際狀況發(fā)生時(shí)，心中有數(shù)，能正確應(yīng)對(duì)。

來看一個(gè)例子：某校應(yīng)急演練，老師們各自領(lǐng)到了任務(wù)，一位老師的崗位被安排在了三樓。剛布置完，她以為一時(shí)半會(huì)兒沒事兒，就抽空去了一趟自己的辦公室，沒想到疏散的鈴聲在這時(shí)突然響了起來。她急急忙忙往自己的崗位上趕，正好在樓梯上和往下跑的學(xué)生逆行，于是擠在了一起，產(chǎn)生了混亂。

這一事例中不專業(yè)的地方有哪些？

一眼可以看到的：教師無法及時(shí)趕到崗位造成該崗位空崗；教師逆行向崗位跑帶來巨大隱患。

而在表面現(xiàn)象背后還有一系列值得反思的問題：不少學(xué)校為了確保演練過程中不出現(xiàn)意外事故，每次演練都要把每一位教師事先安排到固定崗位上去，學(xué)生也停止一切活動(dòng)嚴(yán)陣以待。孰不知，突發(fā)事件發(fā)生之前，老天爺不會(huì)事先給你下通知，事件突發(fā)后也不會(huì)因?yàn)槟銣?zhǔn)備不足而給你來個(gè)暫停。

怎樣才更專業(yè)？就應(yīng)對(duì)突發(fā)事件而言，關(guān)鍵是要保證關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)不缺值守。因?yàn)椋词拱衙總€(gè)老師都安排到某個(gè)崗位上，在突發(fā)事件發(fā)生的那一刻，也很難保證人員100%在崗，比如有人正好上了廁所。如果這一空崗正好在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，那就是大問題了。所以，要分清主次：一類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——樓梯口、門廳口，二類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——教室門口、樓梯拐角處，三類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——走廊，門廳外臺(tái)階，四類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——操場(chǎng)。樓梯出入口與門廳出口是最容易出現(xiàn)擁擠、踩踏事故的地段，要保證不空崗。學(xué)校在安排辦公室的時(shí)候，可以有意識(shí)地在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)附近安排一到兩個(gè)辦公室，這樣一來，如果一旦有突發(fā)事件發(fā)生，在辦公室內(nèi)的教師可以就近趕到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)維持秩序。

另需注意的是：如果有緊急事情發(fā)生，在教室上課的每位任課教師，他們的第一崗位就在教室，要確保學(xué)生有序撤離；沒有課的教師，先考慮就近的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有沒有人值守，如果此關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)已經(jīng)有人值守，那就到距離次近的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；在教學(xué)樓以外的教師，不可盲目進(jìn)入教學(xué)樓，要就近負(fù)責(zé)撤離出來的學(xué)生的管理與安撫工作。

學(xué)校實(shí)情不同，有的學(xué)校或許有更適合自己的應(yīng)急疏散安排，但都必須做到“柔性有序”，而不是“剛性有序”。這就是專業(yè)性所在。

其他德育工作亦然。比如抓紀(jì)律。學(xué)生逃避懲罰的花招很多，若經(jīng)常得逞，違紀(jì)成本很低，那紀(jì)律對(duì)他們而言就形同虛設(shè)。筆者認(rèn)識(shí)一位德育副校長，“破案”很有一套。有一次，他在巡查時(shí)看到有一男一女兩名學(xué)生公然手拉著手散步——學(xué)校禁止異性同學(xué)間有親昵舉止，那名男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后趕緊放開手跑向一堆男生中。這名校長待那群男生過來后，迅速挨個(gè)搭了一下他們的脈，很快找出了那名男生——因?yàn)樗捎趧倓偙寂苓^，脈搏很快。在這所學(xué)校，學(xué)校的紀(jì)律非常好，因違紀(jì)受罰的學(xué)生，也都很服氣。相反，如果能說出一套套的整飭紀(jì)律的理念，制定了一堆守則，卻不能解決實(shí)際問題，那也是徒然。因?yàn)椋銓I(yè)性不夠。

德育工作的專業(yè)性不是理論的專業(yè)性，而更多的是實(shí)際操作的專業(yè)性。這種專業(yè)性必須要經(jīng)歷實(shí)踐錘煉且凡事有心才能獲得。

不少教師都抱怨與素質(zhì)低的家長打交道很難，無法溝通。那么，這些教師是否研究、總結(jié)過與這些家長打交道的規(guī)律呢？比如：對(duì)方的常見心理，如何給正在火頭上的他們“降溫”，如何避免沖突，等等。起碼要有不讓矛盾升級(jí)、全身而退的預(yù)案。這才是我們應(yīng)有的專業(yè)性。如果只是大談“提高家長素質(zhì)的重要性、家庭教育比任何學(xué)校教育都重要”，而不去提高自己解決實(shí)際問題的能力，那就無法成為更專業(yè)的教師。