基于翻轉課堂的混合式教學模式設計研究

盛娟

（東北大學秦皇島分校計算中心，河北 秦皇島 066004）

1《數據庫基礎》課程教學現狀

隨著高校教學改革的推進，為了在教學中增加更多的實踐和應用環節，高等學校中普遍實行“3+1”教學模式，一方面使得學生能夠提高專業能力，更好地適應就業要求，另一方面基礎教學學時的減少，也給課程的教學帶來很大的挑戰?！稊祿旎A》課程是計算機中的一門應用性很強的課程，它涵蓋了數據的組織、存儲、維護、查詢、統計及應用程序設計等多方面的內容，對幫助學生利用計算機進行數據處理、分析問題和解決問題有著現實的應用意義。但《數據庫基礎》實際的教學效果卻不盡理想，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）現有課程內容任務量大，課時有限。由于《數據庫基礎》知識量大，課時有限，在課堂上只能進行主要的理論知識教授和案例講解，學生自主練習和操作的時間較少，很難做到知識的及時吸收和內化。

（2）現有教學模式下，教師了解學生學習情況困難，存在滯后或盲區。教師通常需要通過實驗課的作業批改才能了解到學生的難點。課堂主要以教師為主導，教師和學生之間互動較少，學生對教師提出的問題反饋缺乏積極響應，學生習慣于按教師的思路學習，缺乏思考，不利于知識的掌握和靈活運用，以及擴展。

（3）數據庫教學中，為了進行項目式教學，會采用統一的教學案例進行示例講解，案例雖然內容詳盡，示范全面，但不足以覆蓋到全體學生的興趣。

“翻轉課堂”作為一種新的教學模式為解決教學問題帶來了新的契機，“翻轉課堂”的實現模式是：課前學生通過相關硬件設施自主觀看教師提供的教學視頻，課中學生對于自主學習過程中存在的疑問進行探討，教師對作業進行講評和對重點知識進行講評，學生通過翻轉課堂的學習，完成知識內化，進而實現以學生自主學習為主導的教學模式。國內已有許多學者對其進行了研究與探索，一些高校也針對《數據庫基礎》課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究，但在翻轉課堂的實現過程中仍存在一些困難和問題：一是時間上難以保證，目前很多大學生在大一大二階段，除了課程學習外，通常還需參加計算機考試、外語考試，以及各種競賽，時間安排較滿，沒有足夠的時間來保證課外的自主學習，此種情況打破了翻轉課堂的前提假設，無法保證教學的順利實現。二是翻轉課堂的翻轉模式設計問題，翻轉課堂的初衷是提高課堂教學效率，但在具體的實施過程中，一些翻轉課堂的設計模式試圖完全將課堂翻轉，課程資源的錄制和提供完全遵循傳統的課堂過程，導致的結果是不但加大了學生的課外負荷，同時又無法保證所有學生的學習程度，導致教師在授課過程中出現對學生掌握程度估計偏差，造成一種夾生現象。因此，為了發揮翻轉課堂的優勢，提高《數據庫基礎》課程效果，本文提出了基于翻轉課堂的混合式教學模式。

2 基于翻轉課堂的數據庫混合式教學模式

本文結合傳統課堂和翻轉課堂的各自優勢，提出基于翻轉課堂的混合式教學模式，對傳統教學加以輔助而不是完全替代，對教學過程和翻轉課堂主要做了如下幾個方面的改進：

（1）對教學內容整體進行細致研究，明確課程采用的形式，通過對翻轉課堂的教學流程發現，當前的翻轉課堂都試圖將2個小時的課程由學生自學，加重了學生負擔，又由于學生參與度不高，導致課堂上的討論及互動質量不高。而對于部分知識點，如查詢部分、窗體設計、VBA應用程序開發部分，內容較多，傳統的按部就班的講授常常會導致課程內容和實踐脫節，無法在課堂上發現學生認知的誤區和難點，學習通?；㈩^蛇尾，難以達到在課堂鞏固和提高的效果。針對此問題，文中提出了基于翻轉課堂的混合式教學模式，將教學內容從整體上分為兩類：一類是基于傳統教學，輔以相關資源提供，稱為“微翻轉”；另一類是在學生掌握了基本概念，對所學內容有所體會、有所理解的基礎上，以翻轉課堂的形式進行教學內容的展開，稱為“大翻轉”。表1對基于翻轉課堂的數據庫混合式教學模式從整體上進行了呈現。

表1 基于翻轉課堂的數據庫混合式教學模式

(2)微翻轉主要體現在教學資源的提供和學習任務的規模上不同于現有的翻轉課堂，現有的翻轉課堂是將全部學習內容以視頻、課件等形式提供給學生，學生需要投入大量的時間和專注力在課外，通過平臺資源下載統計，能夠及時下載和觀看資源的學生在120左右的班級中不足25%，如此小的比例，主要有三方面的原因，一是大部分學生尚未掌握自主學習的能力，同時由于對相關課程在課程開始時比較陌生；二是相關基礎知識和概念難以理解和入門；三是過多的課前任務導致學生學習負荷過重，缺乏學習興趣，因此將微翻轉或小翻轉引入到課堂教學中，課前提供的學習資源或視頻、課件等資源，主要目的不是為了讓學生學會，而是能起到導覽的作用，通過課前翻轉，使學生能提前知悉學習的主要內容、主要任務，以便在課堂學習中能夠有的放矢。通過翻轉，學生有了一些提前的思考，課堂上可以展開多級回饋，教師可以有目的地進行教學引導。除此之外，可以兼顧對知識點的整合，提供一些章節的總結思維導圖、視頻、測試試題等，供學生課前或課后進行預習和復習。微翻轉通過輕量式資源及學習任務為學生創建一個線索式學習路徑。

(3)微翻轉是大翻轉的基礎，當學生能夠在知識脈絡上對所學內容能夠清晰了解，但又對知識缺乏靈活運用的情況下，便可以通過項目驅動、案例引導等形式進行翻轉課堂的大翻轉。以表1中最后一章應用程序開發實例為例，傳統的教學過程是在課堂舉例，總結概括開發流程，學生以聽課為主，缺少實踐環節，難以理解和掌握開發步驟和方法，而在大翻轉模式下，通過課前提供應用程序開發的微實例，布置任務，要求按照提供的微實例，完成帶有封面、登錄界面、主界面，以及能對數據進行添加、刪除、更新、查詢的應用程序。由于具備了前期的學習基礎，再加上基于網絡教學平臺的課前微資源的提供，超過一半的同學能較好地完成學習任務，并且會有針對性地提出問題，便于在翻轉課堂的教學環節完成學生和師生間的教學互動。

3 結論

通過微翻轉和大翻轉等形式，可以將翻轉課堂有機融合到課堂教學中，克服傳統課堂的局限性，同時使得翻轉課堂具有更大的可行性?；诜D課堂的數據庫混合式教學模式為學習過程建立線索式路徑，提供便于學習和擴展的項目實例，有效減輕學生負擔，提高學習興趣，發揮主觀能動性，增強解決實際問題的能力，提升教學效果。為了更好地在教學中部署此種教學模式，還需進一步對教學體系進行有效設計，同時對教學資源和學習任務進行全面細致的設計和完善。