體育學習：變“被動”為“主動”

宋龍飛

摘 要：通過文獻資料、課堂觀察等方法，對中學生缺乏主動學習與鍛煉的問題進行深思與研究，發現中學生被動從事體育學習，受體育課程內容、教師個人魅力與教學能力、教學模式、教學方法與手段等外部因素，以及學生的學習內驅力、學習興趣、多樣化發展需求等內部因素的影響。針對這一現象提出以下改進策略：根據學生興趣開設選項教學內容，課堂教學回歸學生主體；倡導合作學習與情景化教學模式，豐富教學方法與手段；體育教師主動提升教學能力，強化個人素養；強化學生對體育課程認知，滿足學生多樣化學習需求。

關鍵詞：被動；主動；體育學習效果；策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.001

1 前言

隨著新課標的頒布，以學生發展為中心，充分關注學生的體育與健康學習興趣和需求的教育教學理念再次被明確強調。此外新課標還指出要注重課堂教學的實際效果，充分調動學生學習的積極性，促使學生由被動運動向主動運動轉變[1]。通過長時間的課堂教學觀察與研究，發現中學生學習積極性不足，被動學習占據著重要的部分，甚至出現厭學與逃課現象，此外《第五次國家衛生服務調查分析報告》中明確指出，我國15歲及以上調查人口不主動體育鍛煉率達72.2%。由此可見，無論是從教學觀察研究來看，還是調查報告分析來說，中學生不主動參與體育鍛煉的問題確實比較嚴重，體育教學與其他學科的教學相比有其獨立的特性，在體育教學活動中師生交流多、在動態變換的教學環境中不確定因素多， 有序組織教學的難度大，影響因素也比較復雜[2]。

2 中學生體育學習被動現象歸因分析

中學生體育學習分別受到外部與內部兩大因素的影響，外部因素包括了體育課程內容、教師個人魅力與教學能力、教學模式、教學方法與手段等因素，內部因素包含了學生的學習興趣、學習內驅力、多樣化發展需求等。因此，無論內部因素與外部因素處于何種狀態，都會不同程度的影響學生體育學習。

2.1 體育教學內容吸引力不足，教師中心論現象普遍存在

教學內容不僅是學生學習的重要載體，更重要的是通過這個載體學生可以達成學習目標，但是在實際教學過程中經常會看到以下幾種情況：教學內容沒有直指學習目標，內容與目標是脫節的；教師教學內容長期不變，學生上了多年體育課還是只會籃球投籃與三步上籃；缺乏教學進度與規劃，體育實施隨意性強；教材更新速度跟不上學生學習的需求，導致學生學習需求受限等，這一系列問題都指向了教學內容，反映出現有的體育教學內容缺乏自身吸引力，并不能滿足學生學習需求。

體育課堂教學中教師主導課堂，以教師為主體的現象依然嚴重存在。多年體育課程改革一直在強調以學生為主體的教育教學理念并沒有大范圍實際意義的存在，大多數教師并沒有注重身份的轉變，或者說并不知道如何轉變，導致多年課改中這一問題始終沒有得到真正的解決。這種現象產生的后果就是教師的教學還是立足于如何教與教的怎么樣，并非學生如何學與學的怎么樣，教師只是注重自身教學的方方面面，忽略了學生學習的各種需求。

2.2 教師教學能力參差不齊，教師個人魅力有待提升

教學能力是教師在長時間教學工作實踐中形成的一種特有的職業能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力、進行教育科學研究的能力等[3]。可見教學能力并非由一兩種內容組成，多樣化的內涵就導致不同個體在不同方面的差異，有的體育教師鉆研和組織教材的能力強，有的了解和研究學生能力強，也有可能是語言表達能力強，更多的是側重于某一方面，因此就會導致不同教師的教學能力有所偏重。

體育課是一門實踐性課程，對于教師的教學能力要求較高，不僅要研究教材內容、學生學情、教學語言，還要研究各個教學環節的有效銜接，各內容部分的層次性等內容。多重要求下必將導致體育教師教學能力的差異化，這種差異化本身就會影響學生的學習效果。

如同體育教師的教學能力參差不齊，體育教師的個人魅力同樣千差萬別，不同性格、經歷、教育立場等因素都左右著教師的個人素養，多數結論在于個人魅力高的教師學生比較喜歡，會因為喜歡一個老師從而喜歡這門課程，個人魅力不足的老師學生對其喜歡程度則為一般，教師課程吸引力就會顯得有些不足。這一結論足以證明教師個人魅力之于教學、之于學生主動參與到課堂教學中主動學習非常關鍵。

2.3 講解與示范教學模式普遍存在，教學方法與手段缺乏多樣性

教學模式與教學方法、手段有著極強的關聯性，教學方法與手段的確定與形成本身就意味著一種教學模式的采用。調查顯示：目前多數體育教師一直都在采用講解與示范法，綜合得分10.67與10.82，合作學習法得分3.08，自主學習法得分1.47，情景教學法得分1.45，自主探究法得分1.4，由此可見新型教學方法與手段并沒有被多數體育教師所采用，更多的還是講解與示范，這樣的一種結構也就意味著現有的教學模式并沒有向合作學習模式與自主探究模式轉變。教學方法與手段是引導學生上課積極性與主動性、啟發學生興趣的關鍵之一，一成不變的教學方法，千篇一律的教學手段，形式單一的上課開場白，不可能引起學生的興趣或者說保持較長時間的興趣。例如：蹲踞式起跑的教學不可能從小學到高中采用“講解示范、組織練習、集體糾錯”的教學程序進行教學，完全可以改變出多種多樣的起跑方法，需要達成不同的目標，就可以變化出多種內容與形式。

講解與示范教學模式下更多教師采用講解法與示范法進行教學，這樣的一種方式并不能有效的調動學生的學習興趣，學生的學習主動性也不能自我提升。學生需要的是以主人公的身份積極地參與到課堂教學過程中，并非被動的接受知識與技能的傳授。

2.4 學生體育學習興趣不足，缺乏學習內驅力

作為中國學校體育3大難題中的1個——學生喜歡體育不喜歡體育課，我們不得不承認，體育教育教學是有很多需要改進的地方，學生是喜歡運動的，但是我們的體育課并沒有與學生的學習興趣相結合，導致了對運動有興趣，對體育課沒有興趣，究其原因更多的是學生喜歡在不斷的運動狀態下收獲運動的喜悅，不喜歡運動狀態被約束，學生在體育課中進行活動需要更多的主動權。

體育課程的開設同樣是影響學生體育學習興趣的重要因素，作為一個對足球癡迷，對其他運動討厭的學生，每周的體操課、田徑課與籃球課等都不能滿足個體需求，開設學生喜歡的體育課是提升學生學習興趣的重要手段，新課標中提倡學生三年一直學習1到3項體育項目，熟練掌握1到3項體育技能，開設專項課或者選修課以滿足學生不同的個性化學習需求。由體育學習興趣不高產生的學習內驅力不足問題，通過課程的開設便可以有效的解決。

2.5 學生多樣化學習需求不能被滿足

學生體育學習多樣化包括了體育學習內容多樣化、教學方法與手段多樣化、體育學科發展多樣化等方面。從上述幾點分析中可以得出學生的體育學習內容多樣化、教學方法與手段多樣化并沒有得到滿足，現有的教學內容與方法手段沒有從本質上改變學生被動學習的情況。

體育學科發展多樣化指學生運動技能、體能、心理健康與社會適應多樣化，現有體育課堂注重學生運動技能，忽略體能、心理健康與社會適應，導致體育課中學生的感受不夠全面的同時，也衍生出我國學校體育另一大問題，即學生體質健康狀況持續下降。由此可見，學生多樣化學習不能被滿足這一現象是存在的，并且也影響著學生的主動學習。

3 中學生體育學習變被動為主動的相應策略

針對學生體育學習影響因素的分析可以看出，無論是外部因素還是內部因素都不同程度致使學生學習處于被動狀態，針對被動學習狀態提出以下4點改進措施，以期學生體育學習變被動為主動。

3.1 根據學生興趣開設選項教學內容，課堂教學回歸學生主體

學生在面對長期不變或者是自己不喜歡的學習內容時學習興趣難以體現，長此以往會對體育課失去信心，針對課程內容應該做出調整，基于新課標，倡導選項教學或專項化教學，以學生喜歡的運動項目作為牽引，吸引學生主動融入課堂教學，培養學生對體育課的興趣[5]。在場地器材或者師資受限的情況下可以與學生共同開發學生感興趣并且能夠達成體育學科育人目標的校本化課程。

課堂教學回歸學生主體地位，教師作為課堂教學的引導者與組織者，讓出更多時間與空間給學生，引導學生積極參與并豐富課堂教學內容，包括教學內容與教學方法的設計與實施，教學評價的選擇等[4]，課堂學習中更多的是學生相互間的歡聲笑語與汗流浹背。

3.2 倡導合作學習與情景化教學模式，豐富教學方法與手段

長久以來的講解示范教學模式對于學生而言已毫無新意，該模式也不利于提高學生學習參與度，此外還缺乏真實情景下的學練過程及合作學習過程產生的情感交流。在真實情境下進行運動技能學習不僅可以提升運動體驗感，還有利于學生真實情境下解決問題能力，在合作的氛圍中進行學習可以增強學生自我認知與認同感，增進與他人的合作交流，這兩種學習模式都可以不同程度上改善講解示范模式所造成的被動學習情況。

在合作學習與情景化教學模式下，教學方法與手段也要進行進一步的豐富，合理變化的方法與手段才能不斷激發學生學習的主動性，引導學生主動學習。

3.3 體育教師主動提升教學能力，強化個人素養

教學能力的提升不僅要堅持木桶原理，還要突出優勢，形成個人教學風格，形成教學特色，這一轉變背后需要教師從師德、教材、學生、教學活動、語言表達、科學研究等多方面入手，以個人風格為目標，制定教師教學能力提升計劃，不斷學習與改進，在專業上以專業能力、優良師德、個人魅力與素養提升課堂教學效果，吸引學生積極參與到教師課堂教學中。由欣賞教師個人魅力到主動學習教學內容再到喜歡教師人格魅力的良性循環，培養因教師較高的教學能力或者人格魅力而提高學生主動學習意識。

3.4 強化學生對體育課程認知，滿足學生多樣化學習需求

體育課程是一門綜合性與實踐性課程，教師需引導學生認識體育課程的多種屬性與功能，改變學生技能論觀點所造成的對體育學科的偏見或錯覺，將體育課程過程中所帶來的技能、體能、心理與社會適應等方面的功能在課堂中進行消化，從認知角度改變學生的觀點，由此引導學生主動參與到體育學習。

對于體育課程屬性與功能的再認知只是讓學生了解了體育課的多種屬性與功能，學生由此產生的學習需求更要引起教師的關注，基于此教師要從學習目標、學習內容、方法與手段、學習評價等方面進行系統性設計，同時考慮學生的實際情況與不同要求，力爭滿足學生多樣化學習需求，促使學生由被動學習到主動學習。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 于素梅，毛振明.體育教學中教與學“主動”與“被動”的邏輯定位——兼論體育教學中發揮主導與主體作用的根源[J].山東體育學院學報，2008（5）.

[3] 許磊.高中教師魅力模型的初步構建[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4] 邵瑞珍主編.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[5] 紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[J].當代體育科技，2015（35）.