統編版語文七上第三單元·寫人要抓住特點特邀主持：池麗微

池麗微，浙江省溫州外國語學校語文教師兼教研組長,中學高級教師，溫州市教壇新秀。

（注：以下學生均來自浙江省溫州外國語學校，篇中不再另署）

一 片段寫作

胖萌Girl

她有一張胖而萌的臉蛋，一頭卷發俏皮地束在腦后，給人的感覺永遠那么輕松自在。

生氣起來時，她會微微翻起白眼，活像一只歡脫的考拉。只見她兩腮鼓著氣，嘟著小嘴，把手插在腰間，她微胖的身材，把臉蛋襯托得像個小球兒。此時的她，可愛指數只增不減。

當她開心時，笑得更是恣意，臉上的肉聚集在笑肌上，眼睛則瞇成一條縫，仿佛全世界的快樂都在這瞬間被她擁有。

最有趣的是她跑步的姿勢，兩只手臂耷拉著一擺一擺，這模樣像極了童話里一蹦一跳的“小紅帽”,令人忍俊不禁。

胖萌Girl，你就是一束陽光，讓日子永遠晴好明媚！

七（ 44）班 張爾娜

他

“I am very handsome！”他邊走邊笑著，這句話是他的口頭禪。

仔細端詳，你會發現這個笑容有些難以與所謂的“handsome”相比較。黝黑的臉龐上，向上彎成鐮刀狀的眼睛，奇怪的眉毛仿佛被亂軍所傷，還有那特別顯山露水的牙齒，那不對稱的酒窩，最關鍵的是太陽穴周圍，都已被“痤瘡大軍”所搶占，這個笑容真是令人不敢恭維。

走遠些看，倒能發現些不同于常人之處：略微有點囂張的氣場，或許是源于他刻苦的學習態度和優異的成績留給人的印象。看似穩重的外表下，深藏一顆極強的自尊心。

但你看，同學們只要聽到他那句自吹自擂的口頭禪，就會整齊地嘲諷一句：“嗬！就你？”

七（ 44）班 戴湛宸

搞笑派的他

他從外形看起來像一個圓球，肉嘟嘟的，圓溜溜的。鼻梁上架著方方正正的眼鏡，頭發則精神抖擻地豎立著。

他最大的特點就是他的笑。每當笑口一開，只見他臉上的肌肉瞬間擠在了一起，眼睛瞇成縫，別人根本不知道他此時是睜著眼，還是閉著眼。他的嘴大大地張開來，整體看起來，像極了大嘴猴。

他不僅喜歡笑，而且還喜歡逗別人笑。這不，社會課上，他正在走神，葉老師讓他回答問題，他哪知道答案，只見他靈機一動，眼睛溜了個圈，大嘴慢慢張開道：“這個問題問得好！”教室里頓時爆出一陣哄笑聲。在大家的笑聲中，他環顧四周，發現江同學正舉著手，便道：“現在有請江同學回答這個問題。”說完就立馬坐下去，教室里又響起一陣大笑聲。

有他的地方就有笑聲。

【池老師評】

以上三個片段，寫了各有特點的三位同學，寫作上有以下幾點值得借鑒。首先，人物形象特點鮮明，個性獨特 ：胖 萌 Girl，快樂自在；他，自信又略顯自負；搞笑派的他，則是以“笑”走天下。其次，三個片段都聚焦了人物最為突出的特點——笑，而笑在各自的筆下各具情態：“胖萌 Girl”的笑始終與她的“胖”如影隨形，笑肌和眼睛都因笑容會說話，活脫一個形神兼備的快樂天使；“他”的笑卻因為背景慘淡而令人不敢恭維，處處用抑筆，好不客氣，為下文的“揚”蓄勢滿滿；搞笑派的他，笑容雖著墨不多，但用“大嘴猴”的形象來形容，可謂一筆定乾坤，令人印象深刻。再次，刻畫人物都能講究層次，讓人物形象立體豐滿：“胖萌 Girl”，先勾勒總體輪廓，點明初步印象，接著選取了三個瞬間來表現她如陽光般明媚的性格，最后以“陽光”概括其特點和給予人的美好感覺；“他”，則先“聲”奪人，一句口頭禪就將他的自信直接呈現于讀者眼前，緊接著通過“仔細端詳”和“走遠些看”兩個角度，刻畫其過于平庸的外表和極度自尊的內心，先抑后揚，讓形象在曲折中更鮮明，結尾則以旁人的反應襯托其自負；“搞笑派的他”，白描其肖像來開篇，繼而特寫他的笑容來凸顯他的特點，接著通過上課的場景，來展現其鮮活形象，最后以他給人的總體印象收束文段，搞笑派的“他”從笑聲中出場，也在笑聲中定格。

七（ 44）班 羅章耀

二 寫人為主的記敘文

我眼中的“大人物”

◎七（ 33）班 林潤宜

下課鈴一響，同學們如出巢的蜜蜂，迅速地躥了出去，推搡著，玩鬧著。

唯有她，仍舊獨自坐在窗前，眼睛透過鏡片默默注視著遠方，用她潔白細長、棱骨分明的手指，慢慢劃開窗上的水霧。她內斂又孤僻，別人搶了她的文具，她不惱，奪了她的書本，她也不語，只是微微皺一皺眉尖，然后就若無其事地笑笑，仿佛一尊木頭。

記得校運會報名的那天，同學們炸開了鍋：“我要報跳高！”“哈哈，我要50米！”……只有她一人，默默地坐在椅子上，冷眼看待這一切，絲毫不為所動。

“大家靜一靜！”老師輕敲著講臺桌，舉起了名單，“我們班的其他項目都已經報滿，只剩一個——”老師頓了頓，掃了一眼我們全班，清了清嗓子，“那就是——女子800米。”

全班瞬間安靜了，大家面面相覷。800米，可是一場挑戰體力和毅力的比賽，唯有勇者，才能擔當此任。大家不約而同低下了頭，避開了老師焦急又熱切的目光。

“沒有人報名？”老師皺著眉頭問，似乎有些絕望。

還是一片死寂。

“老師，我！”一個微弱卻又堅定的聲音從角落里傳出。大家一齊望向了聲音的來源，搜索著這發聲勇者。當目光鎖定時，大家都吃了一驚，是她！

她緩緩地站起，微昂著頭，眼睛透過鏡片正堅毅地望著老師，只見她緊攥著拳頭，一字一頓地說道：“老師，我——想——報——名。”

在那一瞬間，她瘦弱嬌小的身軀，在我的眼中一下變得高大起來。陽光透過窗戶灑在她身上，似乎給她鍍上了一層金邊。

此后的每個早晨、下午放學時分，你都能看到她的身影在操場上移動，一圈一圈，不知疲憊。別人問她準備得如何，她只是靜靜地點頭，淡淡地笑著說：“嗯，還不錯。”不卑不亢。

終于，比賽的日子到了，那紅綠相間的跑道上，那個熟悉的纖細修長的身影自始至終領跑在最前頭！她的努力沒有白費！第一！

溫婉文靜的外表下，藏著一顆能擔當大任的心。

在人人退縮時，她能挺身而出，愿意為之付出夜以繼日訓練的代價。

好一位外柔內剛的女子！

她，我眼中的“大人物”。

【池老師評】

本文緊扣單元作文要求，刻畫了一個外表內斂沉默、內在堅強執著的女孩形象。其寫作呈現以下幾個優點：第一，外在形象刻畫得極為傳神。文章開篇用細膩的筆觸，描摹她在人群中的形象：“獨自”坐、“默默”注視、“慢慢”劃開、“微微”皺眉、“若無其事”地笑等，將一個毫不起眼的“小人物”不動聲色地帶入讀者的視線。第二，將人物置身于事件中，讓其飽滿鮮明起來。在同學爭相報名之時，她是沉默的，在老師焦急絕望、同學們一片死寂之時，她卻堅定發聲，一鳴驚人。她的“小”與“大”，因為有事件為背景，有人群作為襯托，而得到了強化。第三，詳略結合，概括敘述和具體敘述相結合。人群炸開鍋的場景、老師的焦急等待、她報名時的驚艷、跑道上堅持練習的身影、獲得第一的那個瞬間等，這些場景都做了具體而精細的描摹，而她報名后同學的反應、準備過程、比賽經過等則一筆帶過或干脆不提。時而潑墨如水，時而惜墨如金，讓文章張弛有度，節奏變化流暢有致。

三 話題作文：“我的偶像”

九月的老師

◎七（1111）班 林燁琦

我記得格外清楚，我和陳老師第一次見面的那個九月。

雖是到了九月份，可高掛在天空的陽光，卻不減半分，鳥兒不知道是第幾次響起“美妙的聲音”了，到了最后，也是累得趴在樹上，可盡管這樣，我們傳說中的語文老師還是遲遲不露面。

“對不起，我來晚了！”門外響起了聲音，明顯帶著喘氣，卻給我如沐春風之感——煩躁的心漸漸平靜下來了。他走進來的那一刻，我的目光便不自覺得看向他——他的高顴骨撐著一副黑邊眼鏡，透過鏡片，就能看到他眼神里快溢出來的笑意。上衣竟是土布灰的，兩個袖口的邊緣，參差不齊，倒像是被隨意剪出來的。整個人就這么安安靜靜地站在講臺上，宛若翩翩君子，又多了幾分禪意。這樣奇怪的搭配在他身上卻并不突兀，反而出奇地和諧。周圍的一切都在不知不覺間變得溫柔起來。

他是我見過最奇怪的語文老師。最先開始并不是自我介紹反倒是拿出一個小本子，慢慢地讀起詩來。時間，突然在那一刻停止了。窗外九月的陽光也柔和起來，風中都帶著甜味，慢慢地，所有人都醉了。陳老師幾乎是逆光而站，光影隨著窗簾的搖曳時不時跳動著，而他的背影卻是那么高大。從那一刻起，我做了一個永不后悔的決定——他將是我努力前進的目標，他是我的偶像！

陳老師上課，比其他老師慢得多，就正好像他的性子，如細流，靜靜流動，又如細雨，潤物無聲。在他的課堂里，仿佛沒有了時間的限制，常常會將下課時間給占了過去。當同學們為此抱怨的時候，他也只是笑笑，沒有說過多的話。而我卻恨不得將語文課的時間無限拉長。在他的課堂里，有一個小小的卻又很深的世界，我能夠近距離體會書中人物的情感，跟著陳老師的步伐，在字里行間探索，在他所帶來的語文世界里暢游。他說過一句話：“語文是一個很有魅力的學科，她會讓人情不自禁陷進去，無法自拔，她的美，藏在文字里。”現在想想，一點都不夸張。

有陳老師的那個九月，所有事物都變得美好——烈日開始有人情味，落葉不再是凄涼的，而有了輕靈的美感。陳老師讓我的初一上學期都充滿了詩意，讓我對語文有了更新的理解。

陳老師只陪伴了我們一個秋天。臨別前，我不顧全班的注視，沖出去與他告別。我寫了好長好長的一封信，這是我給他的禮物。他什么也沒有說，只是拍了拍我的肩膀，轉頭離去，那天，我哭得不成人樣。

又是一年的九月，陳老師離開已有一年，但我一點都不后悔當初那個決定——他是我的偶像，我也要成為像他一樣的人！

他是屬于九月這個爛漫季節的，感謝那個在我心中永遠發光的九月。

【池老師評】

小作者用動情的筆墨抒寫了心中的偶像——陳老師。文章選材并不新奇，但作為本單元的專題寫作練習，有以下幾點值得稱道：1.立偶像之形象，是本次作文的顯性內容。為達到這一目標，文章既有靜態的描摹（讓人如沐春風的出場，充滿笑意的神情，帶有禪意的衣著），又有動態的刻畫（帶著喘氣聲的聲音，慢慢讀詩的場景）。動靜結合，讓人物變得可視可感。2.顯偶像之影響，是本文的隱含邏輯。文章不僅用正面的筆觸直接表達老師的言談舉止、音容笑貌給予我的感受，并且多處用環境描寫，如九月的陽光“變得柔和”、風中“帶著甜味”、“烈日都開始變得有人情味”、“落葉不再是凄涼的，而有了輕靈的美感”等，間接烘托了老師的形象以及他帶給我的影響。3.明偶像之意義，是本文寫作的落腳點。文章以“九月”貫穿全文，并不斷賦予它豐富的內涵，讓老師之于我生活的意義，連同那個九月一起銘刻于時光之中，讓本來平凡的日子變得不同尋常，“發光的九月”便是陳老師之于“我”的意義。偶像之所以為偶像，更重要的是于“我”而言的，所以偶像的意義正是文章的內核，不可或缺。