新常態(tài)下高職工匠精神耦合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑研究

張自英，林海波

（1.臺州職業(yè)技術學院 醫(yī)學與制藥工程學院，浙江 臺州 318000；2.臺州職業(yè)技術學院 機電工程學院，浙江 臺州 318000）

工匠精神在我國悠久的歷史發(fā)展中具有其自身的地位與作用，有著屬于自身的精神文化與時代價值，在當前社會發(fā)展過程中工匠精神是必不可少的時代精神產物。在現(xiàn)階段“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景之下，我國在經(jīng)濟轉型升級的過程中亟須一批又一批具有工匠精神以及專業(yè)技術背景的人才，需要具有一定創(chuàng)業(yè)思想以及創(chuàng)新思維的高素質人才。因此，高職院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的進程中，必須將工匠精神作為基礎，巧妙融入到“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)體系中去，才能更好地促進高職院校在現(xiàn)代化社會中的迅速轉型。

一、培養(yǎng)學生工匠精神的現(xiàn)實意義

“工匠精神”是中國經(jīng)濟轉型升級的需要，其內涵豐富，是一種對事業(yè)的專注執(zhí)著，是一種對質量的精益求精，是一種系統(tǒng)的職業(yè)精神培育。因此，對于高職教育體系而言，培養(yǎng)出一批批具備工匠精神的學生，不僅有利于學生自身的發(fā)展，更能滿足社會對優(yōu)秀人才的需求。在打造“雙創(chuàng)”型人才的進程中，除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之外，倘若缺少一個專業(yè)技能、職業(yè)素質培養(yǎng)的過程，那么這樣的學生將是華而不實的，由于缺少對行業(yè)的認識以及行業(yè)技能的掌握，因而無法立足于行業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的本質也就可能是單純的模仿借鑒，整個項目缺乏核心技術。唯有將人才打造成“雙創(chuàng)”型人才工匠，才是真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實到位。

二、高職院校“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與工匠精神塑造的融合邏輯

工匠精神主要是指從事相關領域的人才，具備一定的專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及人文精神等，能夠在自己所從事的領域工作中投入自己的精力，認真做好每一件事情。因此，工匠精神也是現(xiàn)階段雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的基礎，正所謂：“精于工、匠于心、品于行。”

（一）“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的內在聯(lián)系

高職院校“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)過程是一個辯證統(tǒng)一的過程，其存在著一定的內在聯(lián)系。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，需要將創(chuàng)新理念以及創(chuàng)業(yè)精神進行有效的融合，并將其作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論基礎。在進行“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)過程中，一方面需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識，使學生能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)理論背景，提升其創(chuàng)業(yè)能力，同時還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而這一創(chuàng)新的過程又必須建立在自身扎實的技能功底上。

在行業(yè)人才的塑造過程中，首先就要求從業(yè)者必須精通自己的工藝技能，在此基礎上將工匠精神融入到自身工作中去，在工作事業(yè)上能夠一絲不茍，專注執(zhí)著，匠化于心，品化于行。而“雙創(chuàng)”型人才正是基于匠人匠心之上，重視產品、服務的創(chuàng)新，并將其做到極致，才能實現(xiàn)價值上的升華。因此可以說，擁有工匠精神是從業(yè)者的基礎，“雙創(chuàng)”人才則是匠人的一種升華。

（二）“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的實踐效果相通

在進行雙創(chuàng)實踐過程中一定要重視人才的培養(yǎng)、辦學思想以及教學理念的發(fā)展，通過對工匠精神的發(fā)展能夠有效地提升雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質量，真正地將高職教育理念進行有效轉化，在最短時間內將高職院校轉型升級。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于學生來說往往是一項極具挑戰(zhàn)性的項目，需要學生掌握一定的實踐基礎與理論功底，并能夠較好地適應職場發(fā)展過程中的嚴峻條件。現(xiàn)代化的工匠精神需要人才具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質與人生境界。具備一定工匠精神的人才，不僅能夠在工作的過程中將技術作為謀生的手段，同時也能將其轉化為一種對事業(yè)的追求、職業(yè)的追求等，因此，將工匠精神融入到高職教育“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)體系中去，可以更好地提升人才質量，使得各行業(yè)的發(fā)展更加規(guī)范嚴謹化。可以說，“雙創(chuàng)”理念與工匠精神在實踐過程中是相輔相成的，缺乏“雙創(chuàng)”思維的工匠在其領域的發(fā)展上必然是局限的，而缺乏工匠精神的“雙創(chuàng)”型人才也必將是華而不實的。

三、工匠精神融入職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑建構

對當前高職院校開展工匠精神與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)之間的內在聯(lián)系，以及對于高校的意義進行了系統(tǒng)的闡述分析，可以看出，基于工匠精神的思想引領下，對現(xiàn)階段高職院校的“雙創(chuàng)”教育改革具有一定深遠的影響。在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)路徑建構上，融入工匠精神，打造“雙創(chuàng)”型人才，將本質與內涵相通，才是路徑架構的關鍵所在。

（一）革新“雙創(chuàng)”體系，融入工匠精神

“雙創(chuàng)”理念是在現(xiàn)代化的社會發(fā)展背景之下提出來的，而工匠精神則是基于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而存在的。從宏觀來看，工匠精神的培養(yǎng)對于國家、企業(yè)、人才來說都是具有積極意義和作用的，能夠有效地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展轉型，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中也需要重視與行業(yè)之間的匹配作用與匹配效果。因此，高職院校在建立人才培養(yǎng)方案的過程中應當重視我國目前的發(fā)展背景，并于人才培養(yǎng)的過程中重視技術、工藝、創(chuàng)新方面的塑造。而這一過程則要求教師能夠基于工匠精神進行教學，使學生具備新時代大國工匠的思想，并能將其融入到自身工作中去，使其真正轉化為自己的習慣。除此之外，“雙創(chuàng)”理念已逐漸成為我國社會發(fā)展的文化向導，因此高職院校在培養(yǎng)人才的過程中必須要實現(xiàn)一定的轉型，從社會的發(fā)展背景以及發(fā)展需求入手，強化學生的專業(yè)技能，將工匠精神深化于內，外化于行。在此基礎之上，再強調創(chuàng)新的意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能在未來的發(fā)展過程中更好地適應復雜的環(huán)境挑戰(zhàn)，成為具備“雙創(chuàng)”思維的領域匠人。

（二）打造“獨具匠心”的師資隊伍

高職院校在開展工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過程中，應當重視高素質教師的引入工作，引入一批批具有相應工匠精神，能在教學的過程中以身作則，將工匠精神通過自己的一份教育工作淋漓盡致地展現(xiàn)出來，同時通過這種教學方式，也能夠有效地幫助學生更好地理解工匠精神。

現(xiàn)階段，不少的高職院校在開展“雙創(chuàng)”人才以及工匠精神融合發(fā)展的過程中，很多教師都是兼職工作，很難真正意義上滿足工匠精神以及雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)基礎。因此，高職院校應當在第一時間轉變傳統(tǒng)的思想與意識，打破傳統(tǒng)的發(fā)展思路，構建起以工匠精神為基礎的師資力量。同時，學校也可以到各大著名企業(yè)當中聘請有關管理人才以及大師，到學校進行工作上的宣傳，保證校企之間的合作關系，學生能夠近距離地觀察工匠身上的那種品質和氣質，體會到企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中的困難以及艱辛，激發(fā)出學生的創(chuàng)新激情。

（三）學訓結合，塑造“雙創(chuàng)型”人才工匠

高職院校的學生在校期間的學習習慣、知識結構以及知識類型上往往就已經(jīng)決定了學生未來工匠精神的最佳實踐途徑以及方式[1]。工匠精神應當在高職院校的素質教育過程中將其轉化為一種內在的文化價值以及品質，通過實踐性教育工作，構建“雙創(chuàng)”實訓與工匠精神融合的培訓體系。

在人才培養(yǎng)的過程中，應當根據(jù)工匠精神的核心內涵將其劃分為不同的發(fā)展階段，同時細分為不同的素質訓練模塊，在模塊訓練中融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導實訓課程等。與此同時，在進行創(chuàng)業(yè)項目探索的過程中，高職院校應當重視對學生創(chuàng)業(yè)項目導向的培訓，提升創(chuàng)業(yè)素質要求，通過開展創(chuàng)業(yè)案例推演、創(chuàng)業(yè)角色的設定和扮演來促進高素質人才的培養(yǎng)工作。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展背景下，工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應當以現(xiàn)代化信息技術為基礎，通過現(xiàn)代化信息技術，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺來構建網(wǎng)上虛擬師訓平臺，通過網(wǎng)絡虛擬師訓平臺來有效地促進大學生素質的發(fā)展，大學生能夠直接在網(wǎng)上虛擬實訓平臺當中接觸到企業(yè)以及崗位當中的模擬情境，進而在這一過程中潛移默化地鍛煉自身的工匠精神，為未來的就業(yè)打下堅實的基礎等[2]。

（四）傳播“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的校園主題文化

首先，工匠精神講求“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重教”的師道精神、“精益求精”的敬業(yè)精神等，這些都可以滲透到校園文化當中去，讓這些優(yōu)良精神在教育體系以及教學結構中得到深化。

其次，可以深入地挖掘各行各業(yè)所涌現(xiàn)出來的工匠，根據(jù)工匠的相關典型案例，并通過講座的形式宣傳工匠精神，同時構建以工匠精神為基礎的人文素質教育、道德教育以及思想品質教育等。通過多元化、多樣化的課程體系促進學生更好地理解工匠精神的相關概念，能夠從根本上接受工匠精神，并且在自己的工作過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、精益求精等精神真正地發(fā)揮出來。

再次，開展工匠精神特色文化活動，可以邀請一些優(yōu)秀校友回校參加經(jīng)驗交流會，請他們講述在企業(yè)或是社會當中的發(fā)展案例、優(yōu)秀事跡來與學生進行分享。同時，也可以開展一定的大學生工匠精神創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽來提升學生對于工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的認識，在比賽當中將二者有效地融合起來，最終塑造學生的工匠精神[3]。

（五）產研合作，提高工匠精神的效益

高職院校應當在工匠精神的引領下，立足于“雙創(chuàng)”教育的需求，將工匠精神作為校園文化建設的切入點，通過校企合作以及產教融合的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及工匠精神[4]。除此之外，實現(xiàn)工匠精神在高職院校中的培養(yǎng)還需要出臺相應的政策以及制度來輔助，只有通過制度來約束才能夠保證院校內部人員對于工匠精神的追求并實現(xiàn)工匠精神的文化價值，使其能夠真正地轉化為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的人力資本、職業(yè)素養(yǎng)以及價值追求等[5]。

高職院校當落實工匠制度的架構，建設支撐工匠精神的文化體系，使得工匠精神在校園文化發(fā)展過程中能夠成為物質文化、行為文化、體制文化以及價值觀文化等。高職院校在開展有關實踐性課程的過程中應當重視績效制度的開展，通過學生在實踐課程中的表現(xiàn)情況予以一定的物質獎勵和精神鼓勵。

四、結語

在現(xiàn)階段高職院校的教學過程中，應當革新教育理念，同時將工匠精神與雙創(chuàng)教育理念進行有機結合，實現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。與此同時，高職教育也是現(xiàn)階段培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主要戰(zhàn)場。職業(yè)教育，以工匠精神為基礎培養(yǎng)高職院校“雙創(chuàng)”型人才逐漸成為了現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的本質規(guī)律，同時也是深化教育改革的重要手段。只有將工匠精神真正地轉化為一個學校的內在文化，在課程教學中深化，才能更好地幫助學生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神。

參考文獻：

[1]蘇杰.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[2]張旭剛.高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關聯(lián)耦合探究[J].職業(yè)技術教育，2017，(13)：28-33.

[3]湯艷，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學學報：社會科學版，2017，(1)：142-148.

[4]劉晴.高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實困境與理性思考[J].高等職業(yè)教育探索，2017，(1)：5-10.

[5]陽桂桃.將“工匠”精神融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的推進途徑探索[J].中國培訓，2016，(12)：15-16.