“產教融合”視角下現代學徒制人才培養的瓶頸與解決方案

蔡麗娟

（廣東環境保護工程職業學院，廣東佛山528200）

以服務為宗旨，以就業為導向，對接產業辦專業、依托行業建專業，這是大多數高職院校的辦學宗旨。隨著社會經濟的發展，互聯網、物聯網技術的不斷革新帶動了一批新興產業的興起。產業結構的調整勢必影響院校專業結構的轉型和優化。

自教育部發布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）以來，廣東省高度重視現代學徒制試點工作，把實施現代學徒制作為促進區域經濟發展、實現產業轉型升級、建設人力資源強省的重要支撐，作為加快發展現代職業教育的重要抓手。2018年3月廣東省人力資源和社會保障廳的數據顯示，隨著廣東省產業結構調整的深入推進，廣東省企業對技能技術人員的用工需求呈現逐步上升趨勢。因此，建立健全符合產業發展路徑、行業參與、融合企業和職業院校“雙主體育人”的現代學徒制尤為必要。

一、現代學徒制人才培養的內涵

現代學徒制是以招生與招工一體化為基礎、以工學結合人才培養模式改革為核心，校企共建師資隊伍，并輔以與之相適應的教學管理和運行機制。具體來說，根據學校和合作企業的需求量身定制招生方向及目標，招生即招工、入校即入廠、校企共同培養成為現代學徒制班的鮮明特點。由學校負責專業知識學習和技能訓練，由企業通過師傅帶徒弟的形式，依據人才培養方案進行具體崗位上的技能訓練，實現校企一體化育人模式。

實行現代學徒制，是促進行業及企業共同參與學校育人培養的全過程，推動職業教育適應經濟發展的新常態。專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的無縫對接將能更好地提高高職院校人才培養的質量，適應產業轉型升級，適應行業企業發展的迫切需要。

二、現代學徒制人才培養的瓶頸

受到多種因素影響，現代學徒制試點推行期間，在人才培養方面陸續出現了以下的瓶頸。

（一）企業參與度低，合同履行成效不高

現代學徒制需要校企雙方的深度合作來共同探索職業教育人才培養模式。然而，職業院校和合作企業屬于不同性質的社會組織，在現代學徒制實施中具有不同的利益訴求，利益沖突在所難免，主要表現在合作雙方對人才培養標準的理解、投入產出比、企業的可變成本劇增、風險系數增加等方面。

當簽訂完校企共同招生招工合同后，出于安全的考慮，企業需要保障學生人身安全、落實工作過程中可能存在的工傷隱患等。合作成本高、學生難以管理、單位負責人變更、企業業務變化、企業的需求得不到滿足和無法共享學校資源已經成為企業不愿意接受校企合作或現代學徒制執行成效不高的原因。

（二）人才培養目標模糊，課程體系不合理

根據教育部對現代學徒制的指導原則，校企共同設計人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。企業（行業）是崗位技術標準、師傅標準、質量監控標準的制定者。而當前，現代學徒制試點單位的人才培養目標、實施方案、課程設置、考核標準大多由學校來主導制定，企業作為第二單位來配合實施“工學結合”理念。這將弱化企業參與制定人才培養的積極性，導致整個課程體系編制不合理。

（三）學徒專業崗位有限，對口率較低

由于經濟發展存在波動性，使得企業存在一定的經營風險。而業務量的突然增多或減少也將影響到學徒工作崗位的需求量。根據目前現代學徒制的試點單位實施情況來看，在“0.5+2.5”或“1+2”的人才培養模式下，學生先在學校學習半年或一年的專業知識和技能，然后企業接收這些學生進廠工作。在學生學習專業技能的半年或一年時間里，企業將有可能出現業務量上的變化。當業務量減少時，企業能提供給學徒的崗位有限；而當專業人數眾多時，將出現企業隨意安排學徒崗位；導致專業對口率低，甚至出現延遲履行現代學徒制合同的情況。

（四）缺乏切實的校企管理保障機制

目前，學校和企業之間普遍缺乏健全與現代學徒制相適應的教學管理制度。基于企業成本或規模等綜合因素，企業可能無法調度出專業的團隊來管理來自于學校的學徒，包括科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬等等。

（五）師資力量薄弱，教學能力不足

企業導師大多沒有實際教學工作經驗，在給學徒講授工作技能或專業理論知識時，缺乏相應的教學能力和技巧；而學校導師則普遍缺乏生產一線的實際操作技能。因此，既有豐富的一線工作經歷且又具備一定的教學能力的導師相對較少，這也是實施現代學徒制中出現的瓶頸。

三、破解現代學徒制人才培養瓶頸的解決方案

（一）搭建長效的校企育人平臺機制

實施現代學徒制能有效促進校企的深度融合，提升學校專業服務地方產業發展能力和提高生源質量及人才培養質量；但如果校企合作雙方職責和分工不明確將直接影響現代學徒制的執行效力。學徒的培養和管理、企業用人成本的增加、學徒畢業即跳槽等等這些因素均可能導致現代學徒制開班的持續性和良性發展。因此，搭建長效的校企育人平臺機制尤為必要，特別是從招生階段前期應明確校企聯合招生、共同培養人才的目標和實施方案，界定好學校、企業的相關權利和職責，推進“雙主體、雙身份、雙導師”的協同育人模式。

（二）形成校企共管+權利合理讓渡模式

為了保證現代學徒制中的校企利益平衡，以調動企業的參與積極性，應強化利益平衡機制構建，具體包括以下幾點。

1.在招生環節，校企在共同制訂招生招工方案的基礎上聯合招生，完成命題、初復試和錄取。

2.在權利職責分配環節，學校應合理讓渡部分教學和制定人才培養方案的權利給企業。以企業工作崗位的實際需求和用人標準為基準，通過討論、頭腦風暴、企業一線專家訪談調研等方法，校企共同制定人才培養方案；同時，根據專業的特點和崗位核心能力的要求共同開發課程和教材，采用雙導師教學模式，實施學徒工學交替。

3.在考核環節，考核標準的制定應結合“學徒工作過程+績效結果”進行綜合考核，對學徒進行共同管理和評價。

（三）完善現代學徒制師資隊伍建設

“校內導師+企業師傅”的有效結合是順利實現現代學徒制的必備條件。優秀的“雙導師”將能大力推動校企現代學徒制合作模式的良性循環發展。在學校層面，在明確校內導師的職責前提下，可將指導教師的企業實踐和技術服務作為教師考核的指標；同時，掛職鍛煉、下廠實踐和集中授課也可作為晉升專業技術職務的條件，從而提高校內教師參與現代學徒制的力度。在企業層面，通過合理的考核獎懲制度，選調經驗豐富、盡職盡責的師傅作為企業導師，以此完善校企雙方的現代學徒制隊伍建設。

（四）打造區域化產業人才培養協同模式

產教融合發展不充分，企業參與職業教育數量低、深度及范圍不廣、沿海與內陸分布不均、校企深層次合作程度低、特色發展不充分，院校和專業的同質化發展現象突出。這些都是目前高職院校產教融合發展中遇到的瓶頸。

結語

隨著互聯網、大數據、人工智能的普及，全國各地的高職院校應積極探索與新興產業對接人才培養的融合路徑，打造具備當地區域產業特色的高職教育協同模式，滿足各產業或行業對高素質技能人才的需求，努力推動人才培養的變革，促進科研創新與社會、行業、產業需求對接。