技工學校會計專業一體化教學改革探析

茂名市交通高級技工學校

受到經濟全球化的影響，各企業之間的往來越來越密切，傳統的會計工作早已無法滿足現代企業的實際需求，在新時代背景下，會計人員不僅需要具備良好的專業素養，還要學會靈活的運用計算機等高科技設備，這就為技工學校的會計教育工作帶來了極大的難題，對此，技工學校需要采取一體化的教學方法。

一、一體化教學相關內容綜述

(一)含義

所謂一體化教學，就是一種雙元制的教學方法，將企業的實踐內容與學校的學習內容進行有效的結合，在豐富學生理論知識體系的同時，也能鍛煉學生的實踐能力，提升教學工作的實效性。一體化教學遵循教師為輔，學生為主的教學理念，構建更加多元化的課堂教學模式，從而激發學生的學習積極性，使學生更加主動的參與到課堂教學活動中，進一步提升課堂教學效率。

(二)技工學校開展會計一體化教學的意義

1.培養高素質人才

在一體化教學模式下，技工學校以培養專業化人才為主要目標，教師能夠不斷規范自身教學體系，在課堂上起到重要的引導作用，促進實踐與理論的有效結合，提升課堂教學質量。學生在相對寬松與自由的教學環境下，學習積極性顯著提高，學習主體的作用也得到了良好的發揮，師生在課上進行良好的溝通與互動，進而實現了技工學校教學工作的良性循環[1]。

2.提升教師的教學水平

與傳統的教學模式相比，一體化教學對課堂內容的布置更加合理，教師需要結合學生的具體學習情況布置教學內容，并制定一系列的實踐學習計劃，使學生的綜合素質水平不斷提高。此外，學校還會為教師提供更多的學習與培訓機會，教師可以到大企業學習會計人員的工作經驗，提升教學內容的時效性。

3.促進學生的綜合發展

一體化教學可以為學生提供更多的實踐機會，學生可以感受到現代企業的運行機制，了解會計崗位的實際工作內容，如此一來，學校與企業實現了有效合作，學生在校期間便可以充分的認識到現代企業嚴峻的競爭形勢，并在未來的學習中加倍努力。在新教學體系的影響下，學校的名譽也得到了提升，從而更好的為社會的發展提供服務。

二、技工學校會計教學現狀分析

(一)教師缺乏專業素養

傳統的會計課堂教學中，教師往往占據著主導地位，過分強調課堂紀律，課堂教學氛圍異常沉悶，學生的學習興趣不佳。教師的工作就是將教材中的內容傳授給學生，并要求學生記憶，這種應試教育方法無法滿足現代社會的實際需求。隨著互聯網時代的到來，教師也開始利用信息技術與多媒體設備授課，但由于思維的局限性，致使教師缺乏主觀能動性，在網絡上照抄照搬優秀教師的案例，使課堂教學內容與實際情況不符，學生也常常抱怨聽不懂，課堂教學效果不顯著。

(二)以課堂教學為中心

教師將課堂作為教學的主要途徑，忽略了對網絡教學平臺的建設與使用，致使學生無法接觸到網絡上豐富的學習內容，對于會計的認識也一知半解，課堂教學內容保守陳舊，無非就是知識點講解與做習題，學生感受不到學習的樂趣，對于會計科目也不予重視。與此同時，師生在課上的互動較少，使得信息傳遞的效果不佳，久而久之，學生就會對學習產生厭煩情緒。

(三)理論與實踐訓練不同步

會計本身是一門實踐性很強的科目，學生即便學會了理論知識也無法保證在應用的過程中不出差錯，傳統的教學體系將理論與實踐分割成兩個完全不同的概念，教師圍繞著教材開展教學活動，對于實踐訓練則置之不理，學生直到臨畢業前才被安排進入單位實習，面對陌生的環境，學生常常感到迷茫和恐懼，實踐學習最終也變成了學生最不愿意面對的環節。此外，一些技工學校試圖仿照普通高校的授課模式，先開展一整學期的理論課程，再讓學生利用寒暑假的時間進行實踐訓練，致使兩者間出現巨大的斷層，學生的實際操作水平也受到了極大的影響[2]。

(四)教學手段相對落后

學生在進入技工學校前長期受到家人的保護，缺乏社會經驗，為了使學生能夠更好的認識會計工作的內容，教師需要在課程中滲透實踐教學內容，但目前，我國大部分技工學校仍然采取傳統的教學方法，忽略了學生個體間的差異，更有部分教師直接套用其他學校的教學模式，致使教學工作的安排始終流于表面。此外，在技校任教的教師也大都為普通高校畢業的學生，他們本身缺乏社會歷練，對當前企業的運作認識不足，這也導致教學質量不斷降低。

三、技工學校會計專業一體化教學改革探析

(一)建設雙師型隊伍

師資力量直接影響到會計教學水平，對此，學校應當加大對教師培訓方面的投入，在校企合作的模式下，創建雙師型教師隊伍，提升教師的整體素質水平，為技工學校的會計教學工作提供良好的保障。學校應當緊跟時代發展步伐，制定長遠的教師培訓計劃，為教師提供更多的進修機會。學校應當結合教師教學情況，制定科學的績效考核標準，定期組織公開課，驗收教師的學習成果，滿足教師的物質與精神需求。學校還可以開展教師知識競賽等活動，使教師能夠樹立起競爭意識，不斷的充實自身的專業素養，為學校未來的發展創造更好的條件。

(二)遵循“因材施教”的教學原則

職工學校的學生來自不同的家庭，成長于不同的生活環境，他們的學習水平存在巨大的差異，因此教師需要結合學生的具體情況，開展分層教學方式。首先，教師需要摸清學生的水平，為入學新生設置一次會計摸底考試，并將其作為日后教學的重要依據。其次，采用啟發式教學方法，針對基礎不好的學生，可以將會計理論知識與職業道德等作為重點學習內容；面對基礎好的學生，則可以進行教學內容的拓展，提升學生的綜合素質水平。最后，注重對任務驅動式教學法的利用，結合不同階段的教學內容，布置大任務，讓學生認清學習方向，在此基礎上針對不同知識點布置小任務內容，提升每一個環節的教學質量，使不同質素的學生都能夠得到良好的鍛煉，增強學生的學習信心。

(三)構建網絡會計教學體系

教師需要管理全班的學生，在課上無法顧忌到所有的學生，對此教師需要充分的利用網絡資源，豐富教學內容，滿足不同學生的學習要求。例如，學校可建立起系統的教學網站，方便教師間進行交流，注重對多媒體等技術的運用，構建豐富的教學場景，提升學生的學習興趣。教師可以在網絡上下載優秀教學資源，并將其與教材內容進行有效融合，利用社交軟件建立互動群組，課前帶領學生預習，課后引導學生進行知識梳理等，學生也可以針對一些問題對教師提出疑問，如此一來，師生間的互動更加頻繁，學生也掌握了更大的學習主動權。

網絡具有得天獨厚的優勢，隨著3g與無線網的不斷普及，學生的學習也不再受時間與空間上的限制。此外，網絡能夠為視頻、音頻等多媒體提供技術支持，為學生帶來多樣化的學習體驗[3]。

(四)加強與企業間的合作

學校為學生提供了良好的學習環境，但受到社會因素的影響，學校能為學生提供的學習條件也相對有效，通過校企合作的方法能夠有效的解決這些問題，企業可以應學校的要求，為學生提供頂崗實習的機會，方便學生了解本公司的實際運營情況，為學生日后的工作奠定良好基礎。技工學校通常會設置在遠離市中心的城市郊區的位置，企業想要在學校周圍建設培訓基地需要花費大量的資金，這也導致技工學校很難吸引到企業的關注，在合作的關系下，學校可以邀請企業到學校周邊建立子公司，實現對學生的專業化管理，方便培訓工作的開展，與此同時，合作也能夠促進會計培訓工作的多樣化發展，學校可以邀請企業優秀會計人員到本校開設講座，學生也可以到企業參觀與學習，有效的解決了技工學校實踐教學中的各項問題。

四、結語

綜上所述，技工院校想要培養優秀的會計人才，就應當不斷轉換思想，注重對信息化技術的有效利用，注重與企業的合作，加強對教師隊伍的培訓，通過不斷完善教學體系，促進學生的個性化發展，從而實現我國技工學校教學工作的創新發展，為社會主義建設輸送更多的專業人才。