材料物理學習中存在的問題

對于高中階段的學生來說，尤其是那些普通中學的普通學生，受到學生日常生活局限的影響，課外閱讀時間較少、課外閱讀較為單一，學生的知識面較為狹隘，導致學生材料物理學習難度較大。學習難度的增加，降低學生物理知識學習的積極性，阻礙學生的全面發展。對于這一現狀，各教育機構和教學人員必須引起重視，及時利用合理的舉措解決，為學生營造一個良好的學習環境。

1 材料物理學習中存在的問題

1.1 學生方面的原因

一些學生學習的積極性不高，對周圍的事物疏于觀察，不善于思考。特別是在體育運動環節和實際生活中，學生在臺球、乒乓球、足球以及籃球等各個運動中，在出現碰撞、拋物運動時，學生很少會把這些與物理知識聯系到一起。而且部分學生受到性別的影響，導致一些女生對于科普知識缺失興趣，這也導致學生對物理知識學習積極性不高，影響教學效率。

1.2 教師方面的原因

受到教師教學方法單一，延續傳統的教學理念和行為，把自身放在主要位置上，學生學習較為被動。教師單一的利用書本和板書進行教學，導致學生的擴散性思維得不到培養，這對于處于身心發展的高中生的學習是極其不利的。而且，在教學期間，教師沒有協助學生把舊的知識和新的知識建立聯系，導致學生對新知識的接受能力較差，以往學習到的知識無法得到鞏固，影響知識的遷移。

2 材料物理學習良好開展的建議

2.1 強化直觀性的教學，激發學生的學習積極性

高中物理學科的學習，教師在教授學生時，不僅要引導學生去分析復雜的物理現象，也要把復雜的問題簡單化處理，在考慮到主要因素的同時，也應考慮到次要的因素，構建物理現象的整體模型，把物理概念進行抽象化的處理。特別是針對那些從初中剛剛步入到高中階段的學生，學生接觸抽象的模型，理解和學習物理理論知識的難度較大。針對于此，教師可針對這一現狀，采取直觀和形象化的教學方法，在教學期間多進行實驗，對學生講授實際案例，以此來利用具體物理的現象，去建設物理的理論概念，使得學生掌握物理的理論內涵，感受成功帶來的喜悅。

2.2 注重新知識與舊知識的轉換

注重新知識和舊知識的順應與同化，是確保學生認識物理規律、掌握物理概念的保證，利于學生在以往認知結構和模式中學習，可豐富和擴展學生的認知結構，但是需要注意的是，在這一變化中學生的總認識模式和結構是保持不變的，這對于學生的學習合并思維發展是較為有利的。對于順應來說是更新和重建學生認知結構的體現，學生可學習新的物理知識以及物理規律，可優化學生以往的認知結構與模式。在具體教學期間，教師需發揮自身的輔助作用，幫助學生去把以往的知識同化和新的知識建立聯系，確保學生可以全面掌握新的知識。此外教師也要了解學生以往的知識儲備情況，了解學生當下掌握哪些知識點，認真分析學生現有的知識。并把物理教材中的知識和學問，與學生以往學習知識時的思維特點、研究方法、文字表述等各方面進行對比，闡述新知識與舊知識相互之間的差異。選擇適合的教學方法，確保學生可以順利的利用舊知識去同化新的知識。

2.3 樹立全新的教學理念，優化課堂教學

首先教師必須樹立全面的教學目標，貫徹素質教學理念，改變以往單一的教學模式，注重對學生的學習能力、分析能力、解決問題能力等的培養，這樣才能激發學生的學習興趣，營造良好的教學環境。此外教師也要優化課堂教學，在每一節課為學生營造創造性思維的情境，激發學生的思維，在物理學習期間培養學生的創新能力、物理抽象能力和綜合分析能力，利用多樣化的教學方法進行教學，激發學生的學習熱情，增加教學的靈活性。

例如，在人教版高中物理的加選修教材中第十章知識點，聲波體現Doopler物理效應這一知識點教學期間，教師就可利用小組討論方法進行教學，例舉關于Doopler測試儀器的案例，并在案例中增加一些相關科學的知識，適當的把愛因斯坦的相對論物理基本知識進行滲透。然后對學生進行小組劃分，確保每個小組3-5人，引導學生去討論于Doopler測試儀器、愛因斯坦的相對論物理基本知識，強化學生對知識的印象。

此外，為了鞏固教學效果，小組討論教學完畢后，教師也要依據物理學知識的理論概念以及規律去構建思維過程，教導學生去通過等效、類比、概括、抽象、比較、分析等不同思維方法，判斷和分析感興趣的材料，并針對材料深入分析。判斷主要因素與本質之間的聯系性，忽略次要因素與非本質因素之間的聯系性，抽象的把事物體現的物理規律和本質進行概括。構建具有科學性的物理規律以及物理概念，著重培養學生的思維能力、理論分析能力、實驗歸納能力、抽象概括能力等。

3 結束語

綜上，材料物理學習中，受到學生自身學習積極性不高和教師教學理念落后，教學模式單一等影響，導致學生無法良好學習和應用知識。為了確保學生可掌握不同難度物理知識，培養學生的學習能力等，教師需樹立全新的教學理念，優化課堂教學、注重新知識與舊知識的轉換。強化直觀性的教學，激發學生的學習積極性，利于促進學生全面發展，提高學生的思維能力。