關于高等職業教育“翻轉課堂”教學模式的幾點思考

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這是從英語“Flip pedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

目前，翻轉課堂的教學模式在我國各階段的教學過程中都有所應用,教師會根據授課對象的年齡段，教授課程的難易程度以及教學資源等方面的情況，應用這種教學模式。作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業院校培養的是高級職業技能型人才，相對于其他層次的教學，高等職業教育更加注重學生技能的培養。當然，這里所提到的技能不僅僅只的是專業技能。作為從事高等職業教育的一名教師，本人結合多年的教學工作和對翻轉課堂教學模式的理解，有以下一些想法：

1 翻轉課堂在高等職業教育中的教學優勢

1.1 教學視頻短小精悍

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；翻轉課堂使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

1.2 教學信息清晰明確

“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處在于翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。視頻有針對性的體現每一個知識點，便于學生集中精力，從而獲得較好的學習效果。視頻中盡量避免出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，因為會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

1.3 重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，是讓學生對自己學習負責的環境。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。

1.4 復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

2 翻轉課堂在高等職業教育中的運行難點

2.1 教學資源的數量和質量

支撐翻轉課堂運行的首要條件是教學資源的準備，可以說是否能組建豐富有效、形式多樣的教學資源是翻轉課堂能否運行，能否收到預期效果的首要條件。教學資源的準備并不是簡單的堆砌，不是把一切的相關內容都上傳，而是要把內容進行梳理、編輯和整合，這就要求一門課程的教學團隊能準確把握課程的教學目標，能運用好文字、圖片、動畫、視頻等多種形式搭建出實用、有效、精煉的可供學生自主完成學習的框架，讓學生通過這些資源能夠理解主要內容、抓住重點內容、明確難點內容。而對于重點內容的掌握程度可以通過測試資源來檢驗，對于難點內容可以通過在線交流、在線輔導以及后續的翻轉課堂由教師來幫助突破。

2.2 教學條件的保障

翻轉課堂是互聯網普及后，信息化社會下的產物。這種教學模式能夠得以實施，網絡保障是必不可少的。學生的學習地點由以前的教室轉換到了任何地方，可以是食堂、寢室、圖書館、林蔭路甚至是公交車上。這無疑為學生的學習提供了方便但是同時也增加了學生的學習成本，他們需要額外再為觀看這些學習資源支付一定的網絡費用。因此，學校為學生提供一個可供他們完成網絡學習的條件也是十分必要的。

2.3 學生學習的能力和主動性

擺在高等職業教育面前的一個不可忽視的問題—生源質量。在我們國家目前仍然是應試教育為主的情況下，學生的分數在某種程度上是能夠代表他們的能力的，特別是學習能力。進入高等職業院校的學習的孩子們，是被分數段層層“卡”下來的。可以說能上本科學校他們都不會選擇來到職業院校。所以，他們的學習的自主性和學習能力也很讓人擔心。翻轉課堂是需要很強的自我控制能力和自主學習能力的，這種能力在之前他們所接受的教育中可能被忽視了，進入大學后對這樣的學習方式會很不適應，甚至會覺得是“很輕松”，這樣往往不能得到預期的效果。

總之，翻轉課堂的教學模式有它的獨到之處，在進行這種教學模式的同時對教學雙方都提出較高的要求。作為教授方的老師，需要豐富的學科知識來充實自己，應對和解決學生可能提出的一切困難；作為學習方的學生，需要學會自我管理和自我約束，完成學業的同時在各方面得到進一步的鍛煉。翻轉課堂的教學模式將會是所有的學生都積極學習的課堂，也許在校學習的時候沒有達到這樣的效果，但是即使在學生畢業后，當他們對某些課程有需要的時候，仍然有機會走進我們的課堂，將會成為師生終生聯誼的紐帶。