試論高職教改中如何科學(xué)運(yùn)用項目驅(qū)動方法

高職教改的進(jìn)程在不斷加快，許多高職教師正努力嘗試在教學(xué)過程中使用有效的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法以應(yīng)對高職教改過程中的問題。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮項目驅(qū)動法的作用，使學(xué)生充分掌握利用項目驅(qū)動法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

1 項目驅(qū)動法的特點(diǎn)

項目驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同。項目驅(qū)動法的教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更加具體、準(zhǔn)確，這是由于教師利用項目驅(qū)動法開展教學(xué)活動必須設(shè)定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，只有在具體可行的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能有序開展。如果教師所給的教學(xué)目標(biāo)是模糊、混亂的，學(xué)生很容易陷入迷茫，也無法制定出具體的活動計劃，這會導(dǎo)致項目驅(qū)動法的教學(xué)效果大大下降。其次，項目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，選擇項目、執(zhí)行項目的過程都是學(xué)生根據(jù)自己的意志進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇與執(zhí)行項目，學(xué)習(xí)的自我效能感更強(qiáng)。

2 高職教改過程中存在的問題

2.1 課程定位不精確

高職院校的課程設(shè)定應(yīng)當(dāng)與社會需求相銜接，但許多高職院校教師并沒有充分重視高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)，沒有在教學(xué)過程中滲透提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致許多學(xué)生的理論能力強(qiáng)但實踐操作能力弱。教師錯誤的課程定位直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生與其它普通院校的教學(xué)目標(biāo)重合，人才區(qū)分度不高，最終導(dǎo)致本校學(xué)生失去就業(yè)競爭力。

2.2 考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式以卷面考察為主，這忽略了學(xué)生實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力的重要性，在單一的考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易陷入“高分低能”的誤區(qū)。且高職院校具有自身的辦學(xué)特色，對高職院校的學(xué)生來說，實踐創(chuàng)新能力顯得更為重要，實踐能力的高低直接影響著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富考核方式，結(jié)合項目驅(qū)動法的特點(diǎn)制定更加完善的考核體系。

2.3 主觀方面的問題

高職學(xué)校近幾年發(fā)展的速度比較快，因此很大程度上生源增加了，同時為了滿足生源擴(kuò)大的需求，高職學(xué)校一直在努力地開拓新的課程。正是因為這一原因讓高職學(xué)校的課改工作開始開展起來。但是由于課改工作長期得不到重視，導(dǎo)致高職教改工作無法大范圍的推廣，而且即便是開展了所收到的效果也并不高。

2.4 客觀方面的問題

社會在不斷地發(fā)展進(jìn)步，高職學(xué)校的教學(xué)思想也在不斷進(jìn)步，人們開始降低了對高職學(xué)校的偏見。一方面是由于一些人的思想素質(zhì)提高，另一方面則是因為高職學(xué)校自身確實得到了很大發(fā)展。但是從整體情況來看，仍然存在部分的高職學(xué)校課改工作無法開展的情況，究其根本原因還是高職學(xué)校自身的存在的不合理情況和現(xiàn)象限制了其教改事業(yè)。

2.5 教材相對落后

國家對于高職學(xué)校的資金投入，以及高職學(xué)校自身所獲得的投資相對于我國的一些高校來講比較少。這對高職教改來講是一個比較不好的影響，因為會影響到高職學(xué)校對于教材設(shè)施的投入。導(dǎo)致許多的教材落后，無法跟上時代的步伐，更無法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求以及教師開展教學(xué)工作的要求。學(xué)校對于課程的投入少了還會出現(xiàn)一些課程因為缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和場所而無法正常開展的情況。

3 在高職教改中科學(xué)運(yùn)用項目驅(qū)動法的措施

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的項目實踐氛圍

在學(xué)生組建相關(guān)項目團(tuán)隊前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供力所能及的幫助，使學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)對不同崗位人才的需求，并向?qū)W生提供針對不同崗位的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生有針對性地提升自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。為加深學(xué)生對社會需求的理解，學(xué)校可以定期開展職業(yè)技能交流沙龍或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生能夠在參與項目教學(xué)的過程中接觸到各行各業(yè)的一線人才，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。

3.2 完善項目考核體系

項目驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)合作，但為保證公平，教師在最終考核時應(yīng)當(dāng)盡量采取能夠明確界定學(xué)生貢獻(xiàn)程度的考核方式，如鼓勵團(tuán)隊中的每個學(xué)生都上交一份針對本項目各個環(huán)節(jié)的體驗報告。針對有明確任務(wù)分工的項目小組，教師可以引導(dǎo)不同環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人編制本環(huán)節(jié)的項目報告。為避免小組中的部分成員“搭便車”，教師不宜采用單一的“組長責(zé)任制”的考核方法。

結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升實踐能力與創(chuàng)新能力在最終學(xué)業(yè)考核體系中的比重，使學(xué)生充分重視自身實操能力的提升，改變學(xué)生“學(xué)業(yè)成績至上”的錯誤觀念。

3.3 加強(qiáng)校企合作

校企合作是利用項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的重要方式，學(xué)校應(yīng)充分利用企業(yè)資源為學(xué)生的項目學(xué)習(xí)服務(wù)。為保障學(xué)生的合法權(quán)益和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校在派出學(xué)生到企業(yè)實習(xí)前應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考察企業(yè)的營業(yè)資質(zhì)，同時，教師要充分了解企業(yè)給學(xué)生安排的各個崗位的實用性，重點(diǎn)考察學(xué)生能否學(xué)到使用的技能。在學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，及時了解學(xué)生的項目開展情況，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

4 總結(jié)

總之，促進(jìn)高職教學(xué)改革的方法是多種多樣的，項目驅(qū)動教學(xué)法只是多樣化的教學(xué)方法中的一種。教師不僅要深入探討項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)措施，正確看待該教學(xué)法的優(yōu)勢和缺陷，在教學(xué)中合理使用該教學(xué)法，還要繼續(xù)探討更多更有效的教學(xué)方法，為自身教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為深化教學(xué)改革服務(wù)。