以人為本理念在高職法律教學(xué)中的滲透

法律是一個(gè)政府治理國家的根本，而它也作為一門學(xué)科被安排進(jìn)了我國高等院校的專業(yè)中。由于法律的理論知識量較為龐大，且內(nèi)容復(fù)雜，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)往往會遇到各種各樣的難題，為了使學(xué)生們打下良好的法律基礎(chǔ)，需要教師們在開展法律教學(xué)工作時(shí)成為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)法律知識。隨著我國國力越來越昌盛，教育業(yè)也在逐步發(fā)展，并對我國教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求，面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生放在首位，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

1 高職法律教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生實(shí)踐能力不足

當(dāng)前我國法律領(lǐng)域的人才缺口較大，缺乏專業(yè)性人才。然而高職法律教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識為重，缺乏對于實(shí)踐的應(yīng)變能力，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作中可能會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，無法將理論知識合理運(yùn)用到實(shí)際中來，由于當(dāng)前還沒有太多高職注意到這種缺陷，使得教師只顧一味向?qū)W生灌輸理論知識，把學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力拋之腦后，忽略了教學(xué)過程中最基本的“學(xué)以致用”原則，這使得學(xué)生在結(jié)束高職的全部法律教學(xué)課程后仍未能了解法律知識的具體內(nèi)涵，最終使學(xué)生不能成為法律方面的專業(yè)性人才，影響他們的前途。

1.2 師生之間缺乏互動

高職法律教學(xué)的教師與學(xué)生之間往往是“傳授者”“接受者”的關(guān)系，學(xué)生只能單方面的去接受教師在課堂上講解的知識，使得學(xué)生在教學(xué)過程中屬于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生對法律知識的學(xué)習(xí)，這種生硬死板的教學(xué)模式使得教師們只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而授課，忽略了最根本的以培養(yǎng)學(xué)生為主的主要目標(biāo)，從而使得學(xué)生們只是單純?yōu)閼?yīng)付學(xué)業(yè)考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.3 考核制度不完善

當(dāng)前我國高職院校仍采用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段去考核學(xué)生，即理論考試。這種考核方式存在著許多弊端，其中最為明顯的就是學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏，由于理論考試只是單純考核了學(xué)生的理論掌握度，然而并沒有運(yùn)用到實(shí)際中來，從而使得我國高職院校大多數(shù)學(xué)生都只偏向于理論，實(shí)踐能力的缺乏大大限制了他們的發(fā)展。高職法律教學(xué)的終極目標(biāo)是不斷給社會提供擁有法律專業(yè)知識的高級人才，然而當(dāng)前的考核制度只能培養(yǎng)一些“紙上談兵”的理論派人才，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)對考核制度施以適當(dāng)調(diào)整，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核制度，提高學(xué)生們的綜合能力。

1.4 未貫徹“以人為本”理念

我國高職法律授課教師在課堂上為學(xué)生們展開法律教學(xué)的時(shí)候，往往以傳授知識作為課堂的重點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)沒有放在學(xué)生身上，而是放在了知識上，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，然而隨著教育業(yè)不斷發(fā)展，人們越來越重視“以人為本”的觀念。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持一定的接觸，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生排憂解難，這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

2 “以人為本”在高職法律教學(xué)中的理念探討

2.1 堅(jiān)持實(shí)行“以人為本”，高職法律教學(xué)多元化模式

我國高職法律教學(xué)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，若是想要為社會輸送理論知識與實(shí)踐能力具備的綜合性人才，那么高職法律教師就不能僅采用“填鴨式”的教學(xué)方式去教導(dǎo)學(xué)生，而是應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生全方面提高自己，爭取引導(dǎo)學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，可以將學(xué)習(xí)到的理論知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以通過開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的法律活動，增強(qiáng)學(xué)生們的法律實(shí)踐能力，例如開設(shè)一些偵查課程，或者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行司法鑒定等等，實(shí)踐活動的展開不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，而且還會顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而貫徹“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 高職法律案例教學(xué)中也要貫徹“以人為本”

案例教學(xué)指以再現(xiàn)生活中真實(shí)的案例，讓學(xué)生們對于法律知識的運(yùn)用有更深入的理解和思考，進(jìn)而提高學(xué)生們的專業(yè)能力。同時(shí)，由于案例教學(xué)能使學(xué)生們直觀的感受到案發(fā)現(xiàn)場的氛圍，所以它可以在極大程度上使得學(xué)生能與教學(xué)內(nèi)容融為一體，充分進(jìn)入到課堂中來，學(xué)生們也能較為輕松的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)與“以人為本”的結(jié)合則要求教師應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)中選取最貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例，同時(shí)還要考慮學(xué)生們自身的能力水平，不能超綱，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考與運(yùn)用法律知識。教師也應(yīng)當(dāng)注意案例教學(xué)所選取的案例一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，而不能憑借自己的主觀喜好隨意選擇，這會阻礙教學(xué)進(jìn)度，不利于法律教學(xué)工作有效展開。

2.3 高職法律教學(xué)任務(wù)驅(qū)動與“以人為本”相結(jié)合

高職法律教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，指的是教師通過將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)部分，然后再根據(jù)每個(gè)部分制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生完成，以此達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)的預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。高職法律教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將“以人為本”的教學(xué)理念融入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，綜合考慮學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)，然后展開針對性任務(wù)分配，這樣有利于學(xué)生更好的成長，有利于幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，使得他們對于未來的規(guī)劃更清晰明確，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)要及時(shí)給予明確的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的司法鑒定能力，讓他們根據(jù)自身的特點(diǎn)合理安排時(shí)間，以便能不斷提高專業(yè)能力。

3 結(jié)束語

我國高職法律教學(xué)仍處于不斷改革中，若是想要更好更快發(fā)展，那就需要我國高職教師不斷的努力，始終貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，將這個(gè)理念落實(shí)到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為社會培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力具備的綜合性法律人才。