地方院校日語專業聽說課程模塊化教學研究
——以安順學院為例

(1、2.安順學院外國語學院，貴州 安順561000)

近年來，為適應地方經濟社會的發展，地方院校開始尋找轉型發展的道路，人才培養目標逐漸向“應用型”人才的培養轉變。在應用型本科教育中，更加重視對學生實踐創新能力的培養。然而，地方院校由于受到地域及辦學條件的限制，在聽說技能方面的實踐訓練極少，很大程度上制約了學生實踐創新能力的培養。因此，進一步深化地方院校日語專業聽說模塊課程改革、科學定位地方院校日語專業實踐教學的目標與內容體系、改革教學手段和教學方法、優化和完善日語專業聽說實踐課程教學過程、強化實踐教學和實踐環節，并與應用型人才培養的目標接軌，勢在必行。基于上述認識，我校日語專業2014版本科培養方案將日語聽說模塊課程設置進行了改革，以期通過改革聽說實踐課程，增加學生的語言實踐機會，提高學生的日語實踐運用能力，探索出培養應用型日語專業人才的新途徑。

一、地方院校日語專業聽說課程存在的問題

聽說課程是對日語聽說能力培養的科目，是對聽說內容、方法和時間的總體安排。為了進一步了解日語專業學生在聽說實踐能力培養方面的現狀及存在的問題，真正了解學生的學習需求和課程改革的方向，筆者對兩個年級的學生和擔任該模塊課程的教師分別進行了問卷調查，總結出目前影響日語專業學生聽說實踐能力提高的因素。

1.專業特色不鮮明

由于大部分地方院校的日語專業都是新增專業，沒有辦學經驗，在辦學模式及培養目標等方面一味效仿性質相近的老牌專業和其它兄弟院校的日語專業，課程設置也與其他院校雷同，沒有形成自己學校的專業特色。這與地方院校“應用型、地方性”的人才培養模式有差距，在課程設置上實踐教學環節較少，缺乏對學生進行有針對性的交際能力實訓和日語實踐運用能力的培養，從而導致學生聽、說實踐能力和在工作現場的運用能力欠缺。

2.教材內容陳舊

目前使用的日語聽說模塊教材中部分教材缺少現代社會信息的內容。從教材的內容上來看，更偏重“理論”的講解和通用性內容，缺少地方特色的內容。在日語教材配套資料方面，多媒體視頻輔助資源較少，不能適應社會的發展變化和學生的學習需求。這就大大降低了學生學習日語的興趣，影響了學生聽說能力的提高和語言運用能力的培養。

3.教學模式單一

教師講解，學生記筆記的傳統課堂教學模式仍是日語專業聽說課程授課的主要方式，單向灌輸的課堂教學模式仍為主流，即使課堂教學中有多媒體設備輔助教學，仍然不能很好地調動學生的學習積極性，這種“以教師為核心地位、學生被動接受學習”的教學模式，嚴重違背了聽說課程的學習規律。在課堂上，也缺少師生互動交流，導致學生學習日語的情緒不高，聽說技能提高也緩慢。

4.課程類型單一

在課程設置上更多注重傳統的以理論為主的會話和聽力課程，而忽略了聽說實踐課程對培養學生實踐創新能力的重要性。學生畢業后一旦從事導游、商務、翻譯等相關工作時, 卻聽不懂對象國的語言，無法得心應手地用日語進行工作，日語運用能力得不到體現。原因是學生只掌握了書本日語，缺乏在生活和工作環境中實際運用日語的能力, 不能應對各種具體的日語交際場合。

5.教學資源不足

由于地方院校受到所處地區經濟發展的制約，地方政府投入少，學校辦學經費緊張，對教學設施的投入不足，可供日語專業學生進行聽說實踐訓練的教學設施和相關音像資料較少，相關的教學及學習軟件亦沒有辦法引進和使用。

面對以上諸多問題，地方院校日語專業聽說模塊課程需要進行相應的改革，而改革應著眼于學生日語語言實際運用能力的培養和訓練，強調和突出學生實踐創新能力的培養。

二、地方院校日語專業聽說課程模塊化教學改革的意義及思路

模塊化教學是20世紀70年代由國際勞動組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。[1]“模塊化”一詞本意是將目標項目進行功能劃分，再將有內在關聯的各項目進行有機整合，作為一個模塊整體。“模塊化”使事物特征變分明，解決思路變清晰，處理方法變簡單。將其運用在地方院校課程設置中，可將內在邏輯聯系緊密、學習方式相近、學習內容交叉的學科進行整合，將原來的多門課程構建成一個獨立的模塊，從而使學生通過某一模塊課程的學習就能掌握某方面相關的知識和技能，實現應用型人才培養目標。

模塊化課程與傳統課程相比，在課程目標與宗旨、特征、內容、結構、形式等方面都有顯著區別，模塊化課程以提高語言實踐運用能力為主，是多學科知識的融合，采用形式多樣的結構，打破學科之間的壁壘，對于提升學生語言實踐運用能力效果顯著。

1.地方院校日語專業聽說課程模塊化教學改革的意義

地方院校日語專業的培養目標離不開培養為地方經濟社會發展服務的人才。以貴州省地方本科院校安順學院為例，該校日語專業根據地方經濟社會發展的需要和該地區發展全域旅游的政策導向，該學院將日語專業定向為旅游日語方向，在方向課程的設置中多為旅游日語相關課程。

傳統的教育方法，主要強調課程原理、概念等知識，忽視“如何做”的實踐運用能力培養。安順學院將日語語言類課程和旅游類相關課程相結合，設置了旅游方向類課程，可視之為旅游模塊化課程的具體體現。而在聽說模塊課程的設置則是分低年級和高年級設置不同模塊，對學生進行聽說能力的培養。學生可通過理論、實踐、練習一體化的教學模式在較短時間內快速掌握某些場景下可使用的日語表達，當在實際工作中遇到相似情景時，可直接運用從課堂上獲取的經驗進行操作，實現應用的目的。對于地方院校日語專業來說，由于大多數學生都是零基礎入學，學習時間也僅有本科階段的3年-4年，加上生源、師資、教學資源等客觀條件的制約，相較于培養具備扎實的語言理論基礎、廣博的專業知識的復合型人才，培養能熟練使用所服務行業相關的日語表達進行溝通、交流的應用型人才更符合地方院校培養目標的定位。基于該目標，將課程進行模塊化處理，將聽、說課程整合為聽說模塊課程，將旅游類課程整合為專業方向模塊課程，在課堂上對學生進行針對性更強的集中訓練，可使學生通過某一模塊課程快速地掌握相應的語言表達，具有更強的實用性。

課程模塊化作為地方本科院校課程轉型的路徑之一，強調的是“能力本位”，“具有優化課程體系、理論和實踐融為一體，教學更有針對性，教學安排靈活，有利于拓展學生個性等特點。”[2]地方院校日語專業聽說課程作為培養學生實踐運用能力的核心課程，采用模塊化進行教學對于培養應用型人才具有重要意義。

2.地方院校日語專業聽說課程模塊化教學改革思路

基于上述問題點及歷年學生在參加日本語能力考試(JLPT)過程中顯現的語言實踐能力較弱，聽力成績普遍不高的情況，在培養方案修訂時，通過對聽說課程進行模塊化改革，優化課程設置、完善教學內容、創新教學模式、改變教學方法和教學手段，并將情景教學法應用于課堂教學中，開設相關的情景課程，打破傳統教學理念，調動學生的學習積極性和主觀能動性,提高教學質量。進一步明確以培養學生的實踐創新能力為目標，將知識與能力有機融于一體，探索出適合地方院校日語專業聽說實踐訓練的課程設置。

(1)以情景為導向增設相關聽說模塊課程

聽說能力的培養是對學生進行語言的 “輸入”和“輸出”這個循環過程的訓練，這兩個環節的培養同等重要，缺少其中之一都不能達到語言實踐運用能力的培養目的。因此，在地方院校日語專業的聽說課程模塊中，將聽力類課和會話類課歸為一個模塊，把培養學生實踐能力的“輸入”和“輸出”技能培養放在同等重要的位置。在安順學院2012級培養方案，聽說模塊課程主要有《綜合日語》《日語聽力》《日語會話》《日語視聽說》等。2014級培養方案中，聽說模塊課程在2012級培養方案的基礎上增加了《生活日語情景會話》《辦公日語情景會話》《導游日語情景模擬》《商務日語情景模擬》《導游實務》等，在這一模塊中對傳統的日語會話課程進行改革，將二年級的以理論講解為主的日語會話課改為全實踐的課程，并且分為以日常生活內容為主進行情景模擬的《生活日語情景會話》和以辦公內容為主進行情景模擬的《辦公日語情景會話》課。通過對聽說課程設置進行改革，以便指導學生對日常生活、辦公環境、旅游、商務等模塊的語言知識進行專項聽說實踐訓練。

(2)將情景教學法融入到課堂

“聽”和“說”是兩個相輔相成的行為，有目標聽眾，“說”才不會成為一個機械的發音動作；有人在說，“聽”的動作才具備提取信息的能動性。要實現“聽說”的統一，離不開具體的情景支撐，在課堂教學中，通過創設游戲情景、生活情景、情感情景、角色情景等，將言、行、情融為一體，以激發學生的學習興趣，提高學生的聽說能力。在聽說模塊課程中將某一具體場景與教學內容相結合，有目的地訓練學生的日語運用能力，并可針對學生在某一專業領域所需聽說能力進行更有效的培養。

三、地方院校日語專業聽說課程模塊化教改革實施路徑

1.改變傳統教學理念

日語專業聽說課程模塊化教學改革，首先要改變傳統的教學理念，要從重視聽說理論知識的傳授，改變為重視語言實踐運用能力的培養，“聽說法”的教學理念為聽說課程模塊化教學改革提供了理論基礎。 “聽說法”認為外語教學應按照聽、說、讀、寫的順序進行操練，把“聽說”和“讀寫”看成兩個獨立的環節，通過聽說課程課堂上的模仿、記憶、反復操練的過程，實現口語能力及聽力能力的提升。[3]傳統的日語聽說課程指聽力、會話等從名稱上就能體現其特點的課程。由于“聽”與“說”已被證實為外語學習中不可分割的環節，因此安順學院在課程設置上將傳統的“聽力”“會話”等課程整合為“聽說”模塊課程，進行統一授課，通過“聽”的實踐，促進“說”的質量。在具體實施過程中，聽說課程根據聽說訓練任務，安排授課內容和實施授課環節，而不是根據教材內容循序漸進地教學。例如，在《辦公日語情景會話》課程的教學中，通過情景構建、表達思維等任務，分別組合相應的語言知識，設計不同的工作環節，讓學生實際參與到各環節中，通過相互的會話完成對一個完整情景的實際演練，以增加學生聽說能力的訓練機會。通過這樣的課程教學安排，使得聽說課程的內容和形式變得靈活多樣。

2.運用現代網絡教育資源

隨著現代網絡技術的不斷發展，移動教育、網絡平臺的建設環境欣欣向榮，有多媒體教學、情景教學、交互式教學、可視化教學等多種形式，為聽說課程模塊化教學改革提供了資源保障。對于安順學院來說，由于受總學時的限制，聽說課程的周學時只有2學時，對學生聽說實踐能力的培養僅僅靠有限的2學時完全不能達到目標，在教學實施過程中，任課教師將外語教學方面的網絡資源，包括手機應用系統、在線學習課程、外語學習網站等推薦給學生，通過課外補充學習，提高學生的聽說能力。例如背單詞軟件，會輔以發音、跟讀功能；影視作品賞析軟件，又設有與劇中人物對話、檢驗語音語調的功能。另如外語配音等手機應用系統，讓“聽”、與“說”更加有機地結合在一起。學生通過這類網絡平臺訓練聽、說能力的同時，還可以補充語言文化知識的學習。

3.置多樣化課程

根據培養語言實踐運用能力的需要，針對不同的學生，設置多樣化的聽說課程，“視聽說課程”的誕生為聽說課程設置多樣化提供了保障。視聽說課程在聽說教學的基礎上，另外強調了視覺的作用，有利于學生通過更真實的場景更靈活地使用外語。以日語專業為例，在《外國語言文學類教學質量國家標準》[4]中，“日語視聽說”被列為專業核心課，而關于視聽說課程的各類教學研究成果豐富，說明視、聽、說能力一體化的培養在外語教學中廣泛運用。“視聽說”在狹義上是一門課程名稱，在廣義上，凡是教學內容同時涉及“視、聽、說”教學活動的都可認為其課程性質與視聽說課程性質相通。“精讀、泛讀、寫作、翻譯乃至語音、語法、詞匯知識的教學都可以進行‘視、聽、說’活動。”[5]安順學院將聽、說課程進行模塊化整合，通過尋找各門課程的內部關聯性，將能同時訓練到學生聽、說能力的課程進行融合，并根據我校特點，開設了情景會話類課程和情景模擬類課程，將擁有共性教學目標、教學手段、教學方法的生活日語、辦公日語、導游日語等課程劃為一個模塊，對學生進行某一方面有針對性的訓練，有效提高聽說課程的教學效果。

4.創新教學方法

在聽說課程課堂教學中融入情景教學法，通過情景構建，以某一行業的要求為引導，設置相關的職業情景，讓學生提前了解工作情況，從而更有針對性地鍛煉自己。以“導游日語情景模擬”課程為例，在教學過程中教師圍繞導游工作的實際設置相應情景，例如設置母情景“機場接機”，再設置子情境如“游客走失”“游客生病”“航班晚點”，讓學生感知實際工作中突發狀況的多樣性。與職業相關情景的設置越具體，學生工作能力的養成就越全面，除了具備常規情景下的基本素質，也能擁有應對非常規情景的應變能力。在會話類課程課堂教學中則是利用多媒體模擬真實環境，實現立體教學模式。例如安順學院在“生活日語情景會話”課程中設置“商場購物”這一情景，通過幻燈片投影播放商場的圖片，再由聲音播放軟件播放商場人流攢動的聲音，借此創造一個仿真的情景，讓學習者有身臨其境的感覺，一方面提高了學生的學習積極性，另一方面能更真實反映出處于這樣的情景下時會出現的問題，如聽不清對方說話、走錯樓層、向路人求助等情形也會應運而生，教學效果也更加真實有效。

四、地方院校日語專業聽說課程模塊化教學改革的實施效果

安順學院通過改革2012級日語專業培養方案聽說模塊課程，2014級日語專業培養方案中，在低年級階段設置《日語會話》《日語語音》《日語聽力》等課程對學生進行專項聽說實踐訓練，通過設置《綜合日語》課程對聽、說、讀、寫譯技能進行訓練，設置《基礎日文寫作》課程在“寫”的過程中掌握“說”的表達方式和“聽”的技巧。在高年級階段則增加了以培養學生實踐運用能力的全實踐課程，在傳統的課程基礎上改革日語會話課程，將二年級的日語會話課改為《生活日語情景會話》和《辦公日語情景會話》等課程，有針對性地進行生活和工作各種場景的聽說實踐訓練，提高學生在生活和工作環境的日語實踐運用能力；并根據專業方向設置了《導游實務》《導游日語情景模擬》和《商務日語情景模擬》等課程，對學生進行專業方向的日語聽說實踐運用能力的培養；再通過《視聽說》課程將聽覺、視覺、言語行動三者配合，加強聽說的直觀性；而在《高級日語》課程的教學過程中強化聽說能力。與此同時，在實際教學安排過程中有效利用外教資源，增加了聽說模塊課程的周學時，將一年級的會話類課程、二年級的情景模擬類課程、三年級的視聽說課程由每周二學時增加到四學時，并且將以說為主的會話課和情景模擬課分小班教學，給予學生更多實踐能力訓練的機會。通過對聽說模塊課程設置進行改革，筆者收集了2012級和2014級日語專業學生參加日本語能力測試的成績。日本語能力測試是針對全世界母語為非日語的學習者進行的測試，從詞匯語法、聽力、閱讀三個方面全面考察受試者的日語學習效果。其受眾面廣、權威性高、綜合性強，是目前為止中國國內日語學習者檢驗自身日語能力最好的方式，也是開設有日語專業的學校進行教學效果分析、反思的最佳途徑。筆者對安順學院2012級和2014級學生相同等級的日語能力測試成績進行了對比分析，其結果如下表：

表1 日本語能力測試(N2)合格率統計表

通過上述對比分析，日本語能力測試(N2)合格率從42.42%提高到66.67%，提高了57.16%，平均分從86.39提高到94.36，提高了9.23%，取得了較明顯的效果。

結 語

《外國語言文學類教學質量國家標準》的能力要求強調，外語類專業學生應具備外語運用能力、思辨能力、創新能力和實踐能力。聽說能力的培養體現了專業“實踐性”和“應用性”。日語專業聽說課程模塊化教學改革以語言運用和實踐能力培養為目標，打破學科壁壘，開發學生的語言潛能，培養學生的獨立思辨能力和語言運用能力，將教學目標相近、教學內容相同的幾門課程整合為一個模塊，強調能力本位，能使學生在有限的課堂時間內高效地掌握某一方面的技能，實現“應用型人才”培養目標，更好地為地方經濟社會發展服務。