數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng) 高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維途徑研究

張波

摘要：本文主要研究了如何進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，闡述了國(guó)內(nèi)與日俱增的創(chuàng)新型人才需求與高職教育單一的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。然后，分析了發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征，而大腦想象力與多維知識(shí)體系則是發(fā)散性思維產(chǎn)生的土壤。其次，討論了如何根據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。最后，總結(jié)了本文的研究意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 高職院校 創(chuàng)新 發(fā)散性思維 大腦想象力 建構(gòu)主義

一、研究背景

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新時(shí)代背景下的特色潮流，反映出當(dāng)下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新思維能力對(duì)于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的重要性。以智能手持設(shè)備、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)固然是當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流，但是創(chuàng)新思維能力決不是僅僅局限于某個(gè)單一領(lǐng)域的，它是反映人才整體綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。可以這樣說，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的人才當(dāng)中不乏高技術(shù)高技能型的，也不乏學(xué)識(shí)廣博專業(yè)精深型的，但是具備活躍的創(chuàng)新思維能力型的確實(shí)是鳳毛麟角。高職院校以培養(yǎng)高技術(shù)高技能型人才為己任，更加重視技能的傳授和訓(xùn)練，而在知識(shí)的廣度和深度方面更不利于形成人才的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)新思維的土壤

創(chuàng)新思維并非無源之水、無根之木，除了先天的個(gè)人資質(zhì)之外，后天可以通過一系列的方法進(jìn)行訓(xùn)練。舉個(gè)例子，“曹沖稱象”是個(gè)家喻戶曉的故事，當(dāng)大臣們都在思考從哪里尋找一臺(tái)巨大到足以稱這頭大象重量的秤的時(shí)候，聰明的曹聰卻從另一個(gè)角度想到一個(gè)絕妙的辦法，先將大象放到船上記下船的吃水刻度，然后再在船上放置木頭直到相同的吃水刻度，最后稱得木頭的重量即為大象的重量。當(dāng)大臣們的思維都局限于用秤直接稱重大象的時(shí)候，曹沖獨(dú)辟蹊徑，想到了船的吃水刻度與船上物體重量的正比例關(guān)系，將大象的重量轉(zhuǎn)移到木頭的重量上來，從而化整為零通過稱重木頭間接地達(dá)到稱重大象的目的。當(dāng)然這里面有船的吃水刻度與浮力的正比例關(guān)系這種物理知識(shí)，也有化整為零的邏輯思維，但是歸根結(jié)底是一種發(fā)散性思維，一種突破約定俗成想法的思維。由于長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣和從小受到的傳統(tǒng)教育，大部分人的思維模式逐漸固化了，也就是對(duì)于解決一個(gè)問題的辦法，大部分人都往常規(guī)的方向思考，一旦這些方向行不通，問題就解決不了了。因此可以說發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征。

想要?jiǎng)?chuàng)新性地解決問題，就要善于利用發(fā)散性思維，那么發(fā)散性思維又是從何而來呢？又應(yīng)該如何訓(xùn)練發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維來源于兩個(gè)部分，一個(gè)是多維知識(shí)體系，另一個(gè)就是大腦想象力。多維度的知識(shí)體系是發(fā)散性思維開展的必要條件，試想一下，一個(gè)沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的幼兒是不可能想到用船稱重的，因?yàn)樗緵]有坐過船，所以不會(huì)有船上物體越重船的吃水刻度越深、船上物體越輕船的吃水刻度越淺這種物理常識(shí)。知識(shí)維度越寬廣深厚，發(fā)散性思維就越有依據(jù)展開；大腦想象力是發(fā)散性思維展開的充分條件，也就是說所有的發(fā)散性思維活動(dòng)都必然帶來大腦想象力活動(dòng)，但并非所有的大腦想象力活動(dòng)都可以帶來發(fā)散性思維。那些和解決問題無關(guān)的“胡思亂想”非但不會(huì)帶來創(chuàng)新性的解決方案，反而會(huì)擾亂正常的大腦思維活動(dòng)。依據(jù)以上分析，多維知識(shí)體系和大腦想象力是發(fā)散性思維生長(zhǎng)的土壤，而這樣的土壤需要我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)過程中不斷的開墾。

三、創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在高職院校的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這本身就是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動(dòng)。高職院校的課程學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊湊，教師能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很緊張了，根本就沒有多少時(shí)間去考慮怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維這種高層次的教學(xué)活動(dòng)。然而近年來隨著幕課、微課、在線開放課程等以信息技術(shù)為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越來越豐富，多媒體教室、錄播教室和智慧教室的日益普及化，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型的教學(xué)模式正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)手段變得多樣化，教學(xué)效率也在快速提高。在這樣的環(huán)境下，教師便可以嘗試設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面就如何進(jìn)行此方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做一些討論。

旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)的主要理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教師根據(jù)建構(gòu)主義理論的四大要素——“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”來設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的并非只為完成最終的“意義建構(gòu)”——讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同樣會(huì)注重“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”的過程。在這些過程中，學(xué)生將更多地得到進(jìn)行發(fā)散性思維進(jìn)而激發(fā)大腦想象力的思維鍛煉，從而能夠提升他們的創(chuàng)新思維能力。

要學(xué)生展開天馬行空般的聯(lián)想和想象，教師在“情境”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須做到大視野、高起點(diǎn)，這完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)解決具體問題式的就事論事。比如在講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的信號(hào)的調(diào)制和編碼這節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)情景——我院校園廣播系統(tǒng)要實(shí)行整體改造，請(qǐng)你們小組設(shè)計(jì)一套信號(hào)調(diào)制和編碼方案，要求能夠?qū)崿F(xiàn)在校園內(nèi)分區(qū)域廣播；設(shè)計(jì)好“情景”導(dǎo)入具體任務(wù)之后，可以在班級(jí)范圍內(nèi)先開展一次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。首先，教師展示相關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)資源并播放多媒體音視頻資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念有大體初步了解。然后，學(xué)生基于現(xiàn)有認(rèn)知，發(fā)揮自己的想象力，把能想到的方案快速說出來?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的豐富表現(xiàn)力可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓班級(jí)形成積極思考和探究問題的氛圍，也讓學(xué)生帶著更多疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)；接下來便進(jìn)行分組協(xié)作，學(xué)生要解決這類問題必須經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和資料調(diào)研。資料調(diào)研的形式可以多樣化，直接利用微課、幕課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源讓調(diào)研過程變得簡(jiǎn)單高效，互聯(lián)網(wǎng)資料搜索、案例分析、實(shí)例調(diào)研等等雖然相對(duì)繁瑣，但是也不失為有益的補(bǔ)充手段。通過調(diào)研，大腦有意識(shí)的采集外界信息并初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)研過程中小組內(nèi)部的交流討論起到了相互引導(dǎo)的作用，在這種研討氛圍下發(fā)散性思維相當(dāng)活躍，基于不同認(rèn)知角度的思維模式在討論過程中不斷碰撞出創(chuàng)新的火花，從而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中極少觸碰到的大腦認(rèn)知領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)新力激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。小組協(xié)作完成后，其內(nèi)部成員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成相對(duì)統(tǒng)一完整的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“會(huì)話”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，作者認(rèn)為包括三個(gè)階段：第一階段是小組匯報(bào)暨小組間交流。當(dāng)小組內(nèi)部成員的意見逐步趨向一致的時(shí)候，解決問題的方案以書面（演示文稿/電子文檔）的形式呈現(xiàn)出來。教師組織一次小組間的匯報(bào)交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)再一次陷入到頭腦風(fēng)暴的過程當(dāng)中，因?yàn)槊總€(gè)小組的解決方案不盡相同，當(dāng)一個(gè)小組在闡述方案時(shí)，其他小組成員便會(huì)不自覺地展開比較，本來趨向一致的思維模式可能再次發(fā)散開來。第二階段是小組互評(píng)。小組互評(píng)形式可以是現(xiàn)場(chǎng)代表發(fā)言或者填寫評(píng)價(jià)意見，甚至可以是更加激烈的辯論，互評(píng)過程又是一次發(fā)散性思維和發(fā)揮想象力的訓(xùn)練。第三階段是教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)前面兩個(gè)“會(huì)話”階段的概括與總結(jié)，是對(duì)各小組方案的綜合評(píng)價(jià)，是最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)；“會(huì)話”階段之后，每組學(xué)生在他們各自原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和平衡了其他各組成員以及教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成了全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完成最終的“意義建構(gòu)”，形成了和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的多維知識(shí)體系；教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、體會(huì)并作為作業(yè)提交上來。學(xué)生將自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，疑惑與釋然、緊張與輕松、沉思與交流、想象與聆聽，這些難忘經(jīng)歷都在紙上得到提煉與升華。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代特色背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式必須從高技能型的單一模式向高技能型+創(chuàng)新型的復(fù)合模式轉(zhuǎn)變。發(fā)散性思維是創(chuàng)新型人才的典型特征，而發(fā)散性思維又離不開大腦想象力和多維的知識(shí)體系。本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，在促使學(xué)生形成多維知識(shí)體系同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。