《稅費計算與申報》課程“情景化”創新教育模式改革與探索

摘 要：《稅費計算與申報》是財務管理等相關專業的重要的核心課程，但是在現行的教學中存在理論和實踐相脫節，課堂效率低下等問題。所以該課程教學模式亟待改革，刻不容緩。筆者在教學實踐中通過思考創新，著力搭建“情景化”教學模式。并從（1）根據教學內容設計情景，（2）將“教、學、做”融為一體，設置“情景化”的仿真的工作流程，（3）“情景化”設置“真實”的工作崗位等方面進行了探索。

關鍵詞：稅費計算與申報；情景化；創新

前言：

《稅費申報與計算》是會計專業的重要的核心課程。課時多、任務重，理論性強，既是《財經法規》 、《管理會計》等重要課程內容的深化和進一步應用，又為審計專業、財務管理等后續開展的課程打下堅實的基礎。

但是現在大多數高職院校在講授《稅費計算與申報》課程時理論和實踐相分離，一般都是先講理論課，后面再配備相關的實踐課程，課時比例一般是1：1。這樣就面臨一個嚴重的問題，在講授理論課程時，老師奮筆疾書，出口成章，旁征博引，講的激情飛揚，最終老師講的感動了自己，但是很多學生在課堂上玩手機，打瞌睡，走神，開小差……學生課堂上看似很“精彩“、很“熱鬧”，可是熱鬧過后，學生沒有學到相關的理論知識。實踐課程，往往學生模擬著填一些老師準備好的報表，做一些案例計算……，因為之前理論課堂沒有認真聽講，理論知識欠缺，這個時候一些同學目光空洞，無從下手，最后隨便填填，草草了事。最終弄得老師不愿意教，學生不愿意學，雙方都相互抱怨，致使師生關系惡化。所以該課程教學模式亟待改革，刻不容緩[1]。

那么如何切合實際的進行“情景化”創新教學模式改革其模式又是怎么樣的呢？為此筆者根據自己教學的課堂進行了探索。

1.根據教學內容設計情景

情景教學實際上是實踐課程的部分內容虛擬模擬前移，讓學生在學習理論的時候練習實際。課堂上以學生為中心，讓學生真實感受到稅費的計算和申報，讓學生感受真實的、復雜多變的稅費申報和計算現場。這樣學生學習會更有主動性，更有興趣，這樣就把理論和實踐相融合在一起，學生邊學邊用，隨時發現問題，通過談論研究解決問題，培養學生創新精神和實踐能力。情景教學具體運作方案如下：課前給學生布置相應的任務，讓學生提前查閱文獻，搜集相關資料，然后實行小組談論形成書面報告，最后課堂發言探討。整個過程都是學生在探尋，教師在指導，這樣很好的培養學生的綜合能力，也提高了學生的學習興趣和實戰經驗[2]。

例如在《稅費計算與申報 》課程中有一節內容是《個人所得稅計算與申報》。首先在課前給學生分組布置作業，搜集中華人民共和國建國后個人所得稅的歷史以及對應的稅率。2018年政府正在進行個人所得稅法的修改，以此為契機，讓學生廣泛搜集資料，并且積極參與個人所得稅法修改，獻計獻策。在課堂上學生可以積極探討，起征點，稅率基數等，把相關談論的內容反應到相關部門。通過這種學生全員參與的“情景化”創新模式的應用，學生會感受到學習的知識能夠應用的實際，也為后面的實踐課打下堅實基礎。通過“情景化”教學，學生積極參與，大大提高綜合運用知識的能力、 自主學習的能力、 解決問題的實際操作能力、 自我進行評價和對他人進行評價的能力， 同時學生的集體榮譽感、 班級凝聚力和團隊協作精神也得到提升，可謂一舉多得[3]。

2、將“教、學、做”融為一體，設置“情景化”的仿真的工作流程

根據課程內容，將每種類稅收的申報和計算，設置“情景化”的工作流程。這樣學生就真正成為課堂的主人，大大增強了學生學習的興趣，也為后面的實踐課程打下堅實的基礎，為學生踏入工作崗位進行了仿真實習訓練。

在課堂上可以根據教學需要，選擇學生進行角色扮演，進行“情景化”設置。在扮演的角色遇到問題時，例如個人所得稅的計算和申報，企業稅費的計算和申報。本著解決問題的目的進入教學內容，老師對具體理論知識聯系當前“情景化”的問題進行講解，指出解決問題的基本方法和思路，以及相應的注意事項，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終帶領學生一切完成“情景化”的相應的任務，實現“教、學、做”相結合[4]。

3. “情景化”設置“真實”的工作崗位

現代科技高度發達，為人民帶來巨大的方便。我們的教學也應該緊跟時代潮流。現在有很多科技公司開發出高仿真度的軟件，可以切實可行地根據教學內容設置“真實”的工作崗位。可以從企業角度設置崗位，以稅務機關角度設置相應的工作崗位。讓現實中的熱點問題、案例進行設計后進入課堂，進行高度還原。這樣就將我們的課程有效的企業化，實際化。通過高度“情景化”的“真實”崗位的實踐教學，讓理論知識和實踐高度結合，強化學生實踐能力的培養，以此形成積極高效的創新的教學模式[5]。

結語：

《稅費計算與申報》是財務管理等相關專業的重要的核心課程，課程改革迫在眉睫，但是也不能急功近利，需要結合實際循序漸進。在教學模式改革中一定要善于創新，多思考，著力搭建“情景化”教學模式。同時要及時了解企業的訴求以及相關的法律法規，緊跟社會熱點。讓學生所學知識與企業、稅務機關等崗位需求的知識直接對接，把學生培養成實踐性、應用型人才。真正讓職業院校成為應用型人才的搖籃和基地[6]。

參考文獻：

[1]曹佩.“稅費計算與申報”課程教學模式改革在高職院校中的運用研究——以湖南省益陽某職業院校為例[J].中國市場，2017（30）：225-226.

[2]習成龍.《稅法與稅務會計》課程的情景教學模式研究[J].商業文化（下半月），2011（07）：243-244.

[3]章君.高職“稅費計算與申報”課程項目化教學改革探析[J].北京經濟管理職業學院學報，2017，32（02）：55-60.

[4]譚素嫻.高職財務會計課程創新教學模式的探索[J].會計之友（中旬刊），2010（07）：111-112.

[5]鄭君，張崇友，童蘭超，羅維祥.基于《稅費計算與申報》課程教學模式改革分析[J].納稅，2018（12）：230-231.

[6]王天予.關于《稅費計算與申報》課程的改革探析[J].商，2013（19）：211.

作者簡介：

李艷輝（1978-），女，江西萍鄉人，管理學碩士，講師，主要從事財經、會計專業類教學及相關研究。