互聯(lián)網(wǎng)+趨勢下高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐與探索

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大變革已逐步滲入到高等職業(yè)教育中來，為高等職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的理念和新的活力。它正影響和改變著高職教育發(fā)展的軌跡與方式。“互聯(lián)網(wǎng)+ ”在高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，具有深遠(yuǎn)而重大意義。文章分析了互聯(lián)網(wǎng) + 的背景下，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中所存在的問題，進(jìn)一步提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在高職教育實踐教學(xué)改革實施路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) + ”；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；高職教育；教學(xué)改革； 項目基金：2017年長沙市哲學(xué)社會科學(xué)課題（編號：2017CSSKKT58）階段性成果。

一、互聯(lián)網(wǎng) + 的教學(xué)分析

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是李克強(qiáng)總理在2015年提出的，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，實現(xiàn)兩種產(chǎn)業(yè)的融合，由此促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)信息化發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮快速涌動中，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”逐漸進(jìn)入社會各界。高職教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度的融入傳統(tǒng)教學(xué)中，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化和學(xué)習(xí)時空多維化，是當(dāng)前高職教育需要深刻思考的問題。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的模式并非簡單地將教學(xué)內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺，或是簡單地將知識數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。而是教學(xué)模式的革新，是基于技術(shù)特點開發(fā)的新型教學(xué)手段，在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)思維。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)院校具有極強(qiáng)的理論性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和邏輯思維能力是高職學(xué)生面臨的較大短板。部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中感到講課內(nèi)容枯燥、難懂，教師往往也力不從心，出現(xiàn)“兩難”局面，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論在實際應(yīng)用中的價值不能很好地體現(xiàn)出來。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效地改善了這一問題，并為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革提供了良好的、全新的教學(xué)思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”是高職院校教學(xué)改革的機(jī)遇，教師還是學(xué)校都應(yīng)重視這一網(wǎng)絡(luò)潮流，通過采取合理的措施，進(jìn)一步改革經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。二、 高職院校積極學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)前面臨的問題

1. 教學(xué)方法多樣性不足。傳統(tǒng)講課方式是被動接受講課教師傳遞的知識，無法因材施教，不利于學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的主觀能動性、邏輯思維與空間想象能力。部分教師為了改善傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，通常在課堂上采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。但是這種教學(xué)方式的質(zhì)量，嚴(yán)重依賴教師的水平，若是不能很好地處理銜接知識，則會呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多，知識難度過大的問題。從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，從而影響了整個班級的教學(xué)效果。

2. 上課的進(jìn)度往往比較快，由于各種原因，教師很難在有限的課時內(nèi)詳細(xì)地講解該課程全部內(nèi)容，因此教師會加快講課速度。這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，難以掌握課堂的內(nèi)容，繼而影響他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的興趣，影響整個班級教學(xué)效果。2.教師與學(xué)生之間缺乏互動。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要明確一點，即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師在課堂上充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者的身份。很多教師過度依賴多媒體課件，完全按照著既定教學(xué)節(jié)奏講課，忽視了學(xué)生們在這課時內(nèi)的學(xué)習(xí)反饋，全程師生缺乏有效的互動。加上課時限制，沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，呈現(xiàn)被動、沉悶的課堂教學(xué)氛圍，難以實現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)和學(xué)生的真正成為學(xué)習(xí)的主體作用。

3.教學(xué)評價方式單一。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程而言，高職院校所采用的評價依據(jù)，主要根據(jù)學(xué)生的期末成績來評定，評價方式過于單一，不能全面地考核學(xué)生真實水平。考核的知識點往往來自課本、考前規(guī)劃范圍，甚至出現(xiàn)教師講什么考什么，考什么講什么的現(xiàn)象。導(dǎo)致部分自主能力較差的學(xué)生平時上課松懈，期末重點復(fù)習(xí)教師所劃出的重點、考點，從而通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的期末考試。這樣的教學(xué)評價方式，使得卷面成績也不能如實反映學(xué)生在這門課程的掌握程度，考試結(jié)果有失公正。三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革內(nèi)容和方法

1.開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，豐富教學(xué)手段。

積極創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和條件，首先分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程特點，然后探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)措施。積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，《基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)》大致可分為微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，所涉及的知識龐雜。積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中，將遇到的重點問題進(jìn)行反饋，教師從中挑選提問率最高的問題，在課堂上為學(xué)生解釋和分析提出的重點問題，師生雙方共同完成經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法、知識探索。課堂上學(xué)生們分析教師提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，鞏固課堂所學(xué)知識。此外，在課余時間教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，為學(xué)生整理復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)所需的內(nèi)容。充分利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，然后將兩者結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。2.增加教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性，提升課堂的趣味性。教學(xué)工作者更應(yīng)清晰把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，結(jié)合新時代下大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新教學(xué)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)教育”的快速發(fā)展，教師應(yīng)該不斷更新教育理念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識。轉(zhuǎn)變教師角色，定位為引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者的身份，提高課堂互動性。3.創(chuàng)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的多元化的考核方式。教學(xué)工作者要積極優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程考核方式，創(chuàng)建公平合理的多元化考核方式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師對學(xué)生的考核不能只側(cè)重期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，要向互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的講課過程傾斜，通過互聯(lián)網(wǎng)講課平臺大數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)過程中注意師生互動，掌握和理解知識，運用知識分析問題，解決問題。利用網(wǎng)絡(luò)程序性評價改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生成績的評定更為客觀。參考文獻(xiàn)：[1]荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 教育探索，2015（ 9）[2]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策對策[J]. 中國高教研究，2017（ 2）[3]王磊，黃璞，徐力杰. 移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校課堂管理方式的改革探討[J]. 現(xiàn)代計算機(jī)，2017（4）[4]王田榮，曹敏潔. 高職院校課程考核評價方式改革的研究與探索[J]. 江蘇科技信息，2017（2）作者簡介：丁曉麗 （1981— ），女 ，漢族， 湖南長沙人，碩士，講師 研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、民商法。