美國孩子是『玩』著進(jìn)藤校的嗎

文黃征宇 圖月 兒

閱讀分享：在美國，考入私校和“藤校”的壓力，一點(diǎn)也不遜于在中國考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)或一流大學(xué)。寬松的“放養(yǎng)模式”主要存在于美國的普通公立學(xué)校。美國頂尖私立學(xué)校和富裕家庭聚居區(qū)的優(yōu)秀公立學(xué)校，競爭一向激烈。學(xué)習(xí)壓力不輸中國的重點(diǎn)中學(xué)，這兩類學(xué)校也是美國常春藤名校的主要學(xué)生來源。因此，“寬松教育”輕輕松松地成才，可能只是一個(gè)傳說。說到底，中美兩國的基礎(chǔ)教育模式其實(shí)各有千秋，并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。通往名校的路上，中西方教育是有共通之處的，那就是既需要努力，也需要良好的習(xí)慣，還要激發(fā)內(nèi)在的潛力。（特約教師：遼寧省鞍山市第六中學(xué) 何翠）

每到開學(xué)季，就會(huì)聽到關(guān)于中國教育模式的討論——不少中國家長覺得，中國的基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試導(dǎo)向”，太過“填鴨式”，美國和其他西方國家的中小學(xué)教育則相對(duì)寬松，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。

因此，中國基礎(chǔ)教育的改革方向，應(yīng)該是學(xué)習(xí)美國的“放養(yǎng)模式”，給孩子“減負(fù)”，讓他們更輕松自在。

事實(shí)果真如此嗎？

讓我們先來看一組數(shù)據(jù)。

首先，與美國相比，亞洲的基礎(chǔ)教育確實(shí)堪稱“嚴(yán)厲模式”——亞洲學(xué)生每年要上260多天的課，美國小朋友則只要上學(xué)180天，連亞洲孩子的70%都不到。注意，這260天還只是學(xué)校上課時(shí)間，并不包括中國孩子在課堂之外要參加的課外輔導(dǎo)和在家做家庭作業(yè)的時(shí)間。

我在美國上公立小學(xué)時(shí)，每天上午8點(diǎn)半才上課，下午3點(diǎn)半就放學(xué)了，之后學(xué)校也不會(huì)硬性安排課外活動(dòng)，放學(xué)以后基本就都出去玩了。

但“放養(yǎng)模式”導(dǎo)致的后果是，20世紀(jì)50年代，美國的基礎(chǔ)教育水平還在全球排名第一，現(xiàn)在已經(jīng)滑落到了十幾名開外。全美40%的八年級(jí)學(xué)生（相當(dāng)于中國的初二）在閱讀能力方面都達(dá)不到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

于是，近幾年來，美國人開始嘗試對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育模式進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的競爭力——其方法，正是向亞洲的“嚴(yán)厲模式”靠近。

其中一項(xiàng)重要舉措，就是建立“特許學(xué)校”（CharterSchool）。“特許學(xué)校”大幅度延長了學(xué)生上課時(shí)間，還“狠抓紀(jì)律”——美國公立中小學(xué)里，學(xué)生遲到、早退和中途逃學(xué)的情況并不少見。在課堂上玩耍打鬧也不稀奇，而這些現(xiàn)象在中國中小學(xué)里已經(jīng)非常少見。

課后，“特許學(xué)校”也不再是讓學(xué)生“放羊”，而是安排了必修課和選修課，讓孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

歸根結(jié)底，美國人逐漸意識(shí)到，單純開發(fā)“創(chuàng)造力”，不夯實(shí)基礎(chǔ)，是會(huì)在未來激烈的全球競爭中被淘汰的。更值得指出的是，寬松的“放養(yǎng)模式”主要是存在于美國的普通公立學(xué)校。美國頂尖私立學(xué)校和富裕家庭聚居區(qū)的優(yōu)秀公立學(xué)校，競爭一向激烈，學(xué)習(xí)壓力不輸中國的重點(diǎn)中學(xué)，這兩類學(xué)校也是美國常春藤名校的主要學(xué)生來源。

所以，通過“寬松教育”輕輕松松地成才，可能只是一個(gè)傳說。在美國，考入私校和“藤校”的壓力，一點(diǎn)也不遜于在中國考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)或一流大學(xué)。

說到底，中美兩國的基礎(chǔ)教育模式其實(shí)各有千秋，并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。作為家長，不論是在中國還是美國，最好的教育方案，是“兼收并蓄”——既讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫ΓB(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)出他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。