基于VBSE平臺的經管類跨專業綜合實踐教學設計研究

經管類專業主要包括會計、金融、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商務等專業，具有很強的應用性。而隨著經濟的發展，社會對經管類人才的需求日益增大。我國 95% 以上的高校都開設了經管類專業。然而，在諸多對現實情況的統計調查中卻顯示出這樣一對矛盾：企業急需大量經管類人才，而大量的經管專業畢業生卻難以找到滿意的就業崗位。原因在于，企業認為應用型本科院校經管類畢業生雖然有較扎實的專業理論知識，卻不能解決實際問題，難以滿足企業對高技能綜合性人才的需求。

1 VBSE跨專業綜合實訓平臺概述

VBSE跨專業綜合實訓（以下簡稱“VBSE課程”）以學生自主學習為主，教師引導為輔，目標是培養學生的自主學習能力、實際動手能力和人際交往能力。主要特征可以概括為以下幾點：第一，高仿真性。VBSE課程為學生提供高仿真的辦公場所、辦公用品和業務數據，學生上課如同上班，每月可以領取虛擬貨幣薪酬。第二，強競爭性。VBSE課程中可以設置多家制造企業、供應商和客戶，各企業在采購和銷售的過程中都會存在激烈的競爭，企業內部也會存在考核方面的競爭。第三，跨專業性。VBSE課程中涉及的專業知識多，包括管理學、市場營銷學、會計學、財務管理、運作管理、供應鏈管理等內容，不同的崗位會運用到不同的專業知識。第四，強自主性。VBSE課程十分強調學生的自主學習，學生遇到困難時首先是自主查找相關資料，其次是學生之間相互討論，最后才是尋找教師幫助解決。第五，多互動性。在 VBSE課程中會經常邀請工作出色的學生上臺分享學習心得和體會，也會要求各家企業做好成果物化和展示工作。

2 VBSE虛擬商業社會綜合實訓平臺

2.1 VBSE實訓平臺的培養目標

現代社會是由多種形態的企業和組織通過相互間的業務往來聯系在一起的。VBSE通過對現代制造業與服務業等組織典型特征的模擬，營造一個仿真的商業環境，讓學生體驗仿真的市場、商務、政務和公共服務的環境，通過從事不同行業不同崗位的工作，感受商業競爭環境下的企業經營，了解不同崗位的工作內容和業務流程， 在實踐中學會工作、溝通、合作和創新，實現對專業技能、溝通能力、職業道德等綜合職業素養和全局意識的培養。 具體可以分解細化為四個目標：（1） 按照業務崗位要求填報與完整業務流程相關的單據、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法；（2）理解崗位業務背后的處理邏輯及對其他業務可能造成的影響；3.結合實際業務理解業務流程和崗位的業務策略；（3）能夠針對新的管理目標綜合應用管理知識，提出對業務的優化建議。

2.2 VBSE實訓平臺的特征

VBSE實訓平臺有3個非常顯著的特點：（1）全仿真，實現了機構仿真，環境仿真、流程仿真與業務仿真；（2）多專業實訓的協同。各專業培養不同方向的專門人才，VBSE虛擬商業社會環境中可以支撐會計、市場營銷、財政金融、信息管理、人力資源等多專業綜合實習。（3）對抗性。VBSE中可以設定多個相同經營項目的企業，營造市場競爭的氛圍，能夠激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習的能動性。

3 構建基于VBSE的應用型本科經管類跨專業綜合實踐教學體系

課題組通過訪談和實地調查方式，對哈爾濱華德技術學院、哈爾濱廣廈學院和黑龍江共識學院等多所應用型本科院校經管類各專業的實踐教學體系和教學模式進行了調研；前往省外多個應用型本科院校參觀學習其校內經管類專業實訓基地建設；了解應用型本科院校目前與該公司在校內實訓基平臺和課程開發方面的進展；再結合對大量的文獻資料的分析與歸納，認為VBSE通過把仿真企業搬進校園，可以從根本上提高實踐教學質量，整體提高經管類學生綜合素質，拓展并提升學生的綜合職業能力。

3.1 構建經管類跨專業綜合實踐教學的目標體系

應用型本科教育相對于本科教育而言，更為強調對學生實踐能力的培養。VBSE虛擬仿真實訓教學軟件可以再現工作場景、崗位與工作過程，為構建應用型本科經管類專業實踐教學體系提供了支撐。構建這一體系的首要任務，是確定實踐教學的目標體系。基于VBSE虛擬商業社會環境的實踐教學涉及到多個專業，因而必須確立分3個層次的目標體系，可分為總體目標、 專業分目標及各實踐教學環節子目標。總體目標為“培養能夠服務于區域經濟發展的，具備從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力等綜合職業素養的高端技能型人才”；專業分目標應圍繞總體目標，根據各專業的人才培養方案來確定；各實踐教學環節子目標應以專業分目標為核心，結合各實踐課程的特點來確定。

3.2 構建合理的教學考核評價機制

合理的考核評價機制對于激發學生的學習熱情至關重要。目前，應用型本科院校經管類專業實踐教學的考核與評價方式比較單一，只關注對實踐教學結果的評價，忽視了對實踐過程的評價，難以科學、充分地評價學生的實踐能力與水平。為了科學、充分地評估VBSE實踐教學的學習結果，應該堅持科學、客觀、職業的原則，既要評價結果，更要評價過程。考核學生對專業知識與基本技能的理解和把握；考核學生在教學中表現出來的溝通能力、團隊合作能力、創新能力和職業道德等軟實力。具體應根據每個教學環節、不同崗位制定不同的評判標準；將教學平臺設定的教學環境及教師設計的評價內容融合；從崗前測試、經營決策、運營業績、溝通合作、實訓報告等多個方面結合學生的自評、互評，從多方面、多角度綜合考評學生在實訓中的表現。

4 VBSE跨專業綜合實訓存在的主要問題

4.1 數據更新滯后，實訓內容單一

學校所購買的平臺軟件是由軟件制造商提供的，數據也是現成的，但時間在變化，經濟業務的運作方法和市場環境也在發生激烈變化，如“營改增”政策的實施等，因此，實訓數據往往會與實際存在一定差異。此外，經管類專業與其他專業之間的關系十分密切，與各個崗位之間也密切相關，但在具體實訓的過程中，蘇州農業職業技術學院采用單獨實訓的方式，并未將經管類專業與其他相關專業之間的內容聯合起來，沒有形成系統化、全方面的訓練。

4.2 缺少報稅模擬系統，不能實施機打發票

現有VBSE跨專業綜合實訓平臺的報稅操作仍是手工報稅，且與實際報稅流程存在一定差異。而對于一個企業的財務人員來說，報稅是一項最基本也非常重要的事情，現在該平臺還不能實現這一功能。同時，現有平臺中各企業開具增值稅發票都是手工填寫，稅務和社保開具繳款書時也是手工填寫，這與實際不符，且會占用學生大量工作時間。

總之，對經管類專業進行 VBSE跨專業綜合性實訓能夠為社會培養出一批高素質的職業化人才。VBSE跨專業綜合性實訓課程已經成為當前很多高職院校進行實踐教學改革的重點。通過開設這一課程，不僅能夠將當前的社會發展實際與經管類人才培養目標相統一，還能夠借助真實的模擬平臺實現學生的全面發展。

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