高校資產評估專業課程體系建設若干思考

我國《資產評估法》于2016年頒布，確立了資產評估行業的法律地位。2017年在國家總體發展戰略規劃布局下，中國資產評估協會制定了“十三五規劃”，全面指導、科學規劃行業發展。為落實“十三五規劃”，向評估行業輸送優質人才尤其是高端人才，高校資產評估專業有必要掀起新一輪改革狂潮，課程體系改革便是其中一項重大現實課題。

1 課程體系建設總體思路

專業建設是學科建設的基地，課程體系是學歷教育的載體，專業課程的設置必須體現寬口徑、厚基礎、培養復合型人才的基本要求，遵循適應性、綜合性、國際性、實踐性原則，從資產評估學科屬性、學科自身發展規律及培養目標綜合考慮來設計、安排資產評估課程教育體系。資產評估專業以知識基礎扎實、專業技能過硬、動手操作熟練、職業素養高尚為培養目標，致力于綜合性高端人才的培養。在此培養目標下，專業定位堅持以會計學、財務管理為基礎，經管交融為依托，文理工相互滲透為抓手，提高學科的交叉性和復合性。在專業定位下，專業課程體系建設原則如下：增強學科的綜合性和網絡聯結性，提高對社會經濟需求的適應性，提升教學過程的實踐性，拓寬學生視野具備國際性。根據培養目標、專業定位和課程體系建設原則，可開通相應通識課、基礎課、專業課、實踐課和選修課，以提升學生的綜合素質和實踐能力。

2 課程體系建設的推進舉措

根據上述課程體系建設的總體思路，資產評估學科課程建設應穩步推進，著眼全局，以人為本，注重學科建設的內涵式發展。

2.1 構建完善的課程體系

試行課程負責人制，按照“課程建設負責人統籌、所在學院主管、主講教師具體負責實施”的三級管理體制，形成三級之間分工明確、有機協調的建設模式，完善和提升資產評估專業主干課程的試題庫建設和網絡教學平臺建設。課程體系建設如下：

2.1.1 通識課程模塊

通識課程是在市場經濟多元化發展趨勢下，樹立學生的價值觀和思辨能力。通識課程是一種非職業性、非專業化教育，并非向學生教授專業技能，而是培養學生博雅涵養、批判能力、質疑思維的高層次的人文教育和人性教育，注重學生道德、情感、思想、認識的和諧發展。通識課程作為現代最有效的素質教育方式，是樹立“學者精神”、“工匠精神”的重要方式。通識課程體系可分為四大板塊進行建設：綜合素質板塊，目標在于提高學生人文素養、文化修養，代表課程有大學語文、經濟活動與社會管理；成長能力模塊，著眼于提升學生成長能力和發展潛力，代表課程有大學生職業發展規劃及指導；通用能力模塊，致力于學生科學精神、批判思維的樹立，代表課程有批判思維導論；公共課程，助力于學生樹立優秀的思想素質和道德品質，代表課程思想道德修養與法律基礎。

2.1.2 基礎課程模塊

基礎課程是學生掌握專業知識和技能所必修的課程?；A課程要以“經管融合、專業延伸”為原則，拓展基礎理論知識間的聯系，緩解因嚴重知識分裂帶來的問題，創造“欣賞別人領域，提升自我領域”的契機，達到1+1>2的效果。通過該課程模塊學習，能讓學生掌握必備的知識技能，為后續的專業課學習奠定基礎。主要開設課程有：經濟學、管理學、財務管理、會計學、統計學、經濟法、金融學。

2.1.3 專業主干課程模塊

通識課程、基礎課程用于提升學生知識的寬度，主要在大一、大二期間開設，而專業主干課更重視學生學習的深度，主要在大三、大四開設。專業主干課作為核心課程，對學生專業素養、專業判斷能力和執業能力提升具有重大作用。專業主干課程與CPV課程聯接也最為緊密，與評估行業發展契合度比較高，具體開設課程可結合學校實際情況和市場需求。專業主干課程主要包括：資產評估法律及準則、房地產評估、機電設備評估、無形資產評估、金融資產評估、企業價值評估、國際資產評估。

2.1.4 選修課程模塊

選修課程模塊應充分體現學生學習自主性、靈活性和個性化，開拓學生視野，延展知識邊界，挖掘知識寬度。選修課程應滿足學生不同需要，根據學生課程選擇情況適當開設，主要在大三、大四進行開放。選修課程開設應注重社會熱點，服務于混合所有所改革、文化科技體制改革、財稅體制改革、金融體制改革、生態文明建設等領域，大力拓展PPP項目咨詢、財政資金績效評價等咨詢活動，還要具備國際視野，適應我國對外開放戰略。選修課程主要包括：珠寶評估、環境資源評估、績效評估、稅基評估、建筑工程造價、海洋資產評估、農業資產評估、知識產權評估、商業資產評估、文化資產評估、品牌價值評估、私募風投評估。

2.1.5 實踐課程模塊

資產評估作為一項應用性、技能性、綜合性學科，必須根植于實踐，服務于實踐。加強

面向實踐能力的課程體系設置。高校應加強校企合作、校所合作，建立實習基地，構建“雙師型”師資隊伍，將校外真實評估案例搬進課堂，將校內課堂移到公司評估項目，在實踐中學習，在學習中實踐。建設實踐教學課程集群，完善實踐見習評價制度，對學生綜合實踐能力進行有效考評并對學生劃分不同評價級別。

2.2 課程建設新趨向：大數據時代

資產評估的目的是為委托方提供價值評估結論的參考意見，利用定量數據對企業價值進行定量表達。數據信息獲取渠道越廣泛、越權威，才能選擇更加合理的評估方法，才能制定更加科學的評估程序，評估結論才可能越接近資產內在價值，評估結論才能更讓交易雙方信服，更好發揮為社會經濟服務的功能。

高校在人才培養方案中加大對信息化人才培養的力度，課程設置緊緊圍繞資產評估行業的信息化建設，提高評估人才的數據搜集、挖掘、分析和處理能力。除前面所述課程模塊外，可根據高校自身師資能力和硬件情況開設相應課程，包括數據數據建模與分析，大數據分析、經濟社會統計軟件（SPSS、EVIEWS、STATA、EXCEL）、數據庫應用與處理、網站數據信息分析等。通過以上課程的學習，引導學生建立大數據分析研究的理念，掌握信息數據檢索、分析處理與利用的基本技能。

高校在設置大數據相關課程時，還要注意研究行業信息研究規劃和管理規范，主動融入行業信息標準，提高課程學習與行業信息發展要求的接入性和通用性。建立信息數據管理平臺，與大型財經網站、經濟分析機構、券商展開合作，利用“互聯網+”思維共享信息數據，實現資產評估行業數據全覆蓋，建設一流、綜合性的數據庫。組織統計分析、計算機軟件編程、經濟模型方面專家組成項目組，開發自有評估項目業務軟件，實現評估對象情況調查、合同簽署、評估計劃制定、人員組織、現場勘察、信息搜集、項目分析、數據估算、評估結論得出全過程的數據處理，發揮信息建設的集成優勢、規模效益優勢，減少人為誤差，規范實務操作過程，最大化呈現評估項目全真環境。

3 課程體系建設評價

資產評估專業課程體系建設評價為：通過對體系設立階段、運作階段及最終效果階段的綜合評價，分析體系設立的合理性和可操作性，判斷體系實施的過程和效果。評價時間與評價類型方式要具有一致性，評價時間由定期評價與非定期評價構成。定期評價一般在其中或期末對所有專業學生組織統一測評，提出課程體系建設的結構性問題。非定期評價可在學期中任一時段展開測評，對課程教學內容作出適當改進、調整和修正。課程體系建設評價主體要具有全員性、相關性和多面性。行業專家、學科領導、同行教師、學生代表組成評議組，對課程體系建設多個角度展開全方位評價，規范評價流程，明確評價標準。評議組及時向學科組反饋評價結論，建立有效的交流反饋機制，進一步完善資產評估課程體系。

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