工科大學生英語自主學習中的問題及對策分析

武漢東湖學院是一所應用型大學，因此培養學生英語自主學習與應用能力對工科生的未來就業極具重要價值。本文研究以武漢東湖學院為例，分析與探討其工科大學生英語自主學習過程中所存在的問題，進而提出提升工科大學生英語自主學習能力的有效策略。

1 自主學習

Heloc(1981)將自主學習定義為學習者能夠對學習負責的一種能力，體現為學習目標的確定、學習內容和進程的決定、學習方法和技巧的選擇、學習過程的監控以及學習效果的評估五個方面。這就要求教師在教學過程中，一方面要傳授相關知識，另一方面要傳授給學習者自主學習的有效方法，對其自學能力進行全面培養，以此將學生學習創造性、自主性以及主動性充分發揮出來。

1.1 工科大學生英語自主學習現狀調查

本研究以武漢東湖學院筆者所授的三個工科專業的學生118人為例，通過訪談和問卷調查的方法，從自主學習態度和自主學習能力兩個方面對其英語自主學習中所存在的問題進行調查與總結。

1.1.1 英語自主學習態度

以武漢東湖學院為例，大學英語一學期48課時，總共學習12周，每周四個課時，因此英語學習完全寄托于課堂和老師是不可能的。調查結果顯示，大多數學生都意識到大學英語學習中，學生個體是學習的主體，在英語學習中必須充分的發揮個人的主觀能動性。

1.1.2 英語自主學習能力

筆者從學習計劃，學習方法兩個方面考察了學生的自主學習能力。結果顯示，英語學習沒有計劃的學生比例占 92%。雖然有著大學英語四、六級考試的壓力，也意識到大學英語學習的重要性，可是在學習英語時，因為脫離了高中老師的監督和管理，在學習英語時表現出隨意的狀態，沒有計劃。大部分學生只有在老師的安排下才記單詞并完成相應的練習。如果老師沒有安排，自己不會去做。有學習計劃的學生，卻不能堅持按計劃完成學習任務。在學習方法方面，不知道怎么學習英語的學生比例為72%。筆者所授的工科學生中有著很好的理性思維和邏輯推理能力，但是他們偏科極其嚴重，盡管有著強烈的想要在大學學好英語的愿望，可是都找不到與其自身英語學習現狀相適應的學習方法。

2 培養工科大學生英語自主學習能力的相關對策

2.1 教師應幫助學生創造一個有利于培養他們自主學習的良好環境

大學老師在英語教學中應該起到引導和監督的作用，幫助學生制定教學計劃。教師一定要讓學生明白將英語學科學好的重點在自己，學生必須自主承擔英語學習義務。大一新生入學時，就應該把自主學習的理念灌輸給學生，盡早讓學生完成從被動到主動學習的角色轉變。對于那些找不到與其自身英語學習現狀相適應的學習方法的學生，教師應該主動與他們溝通，對于他們的學習方法給予建議和指導。

2.2 激發學生學習動機，培養學生學習興趣

學習動機可以被分為外在動機和內在動機。“外在動機是來自于外界的影響，如獲得獎勵或避免懲罰”(楊連瑞&張德祿，2008：169).“內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣”(楊連瑞& 張德祿，2008：169).通過大學英語四級考試，從而順利拿到學位證，是學生學習英語的外在動機。但是僅僅以通過四級考試為學習動機，是完全不夠的。隨著中國向“國際型國家”轉型的過程中，需要大量具備較高英語綜合能力的大學畢業生。因此學習英語，絕對不僅僅是為了通過大學英語四級考試。這應該是長期性的終身的學習。如果學生具有強烈的內在動機，他就會堅持外語學習，不會因為通過了過級考試就此放棄學習英語。因此，教師不僅要使學生意識到學習英語的重要性，更要努力培養學生學習英語的興趣。脫離了高考英語以獲得高分為目的的學習，大學英語教學可以將趣味性與知識性結合，將學生學習積極性充分調動起來。教師可以為學生提供英語歌曲、英語電影、英語小說等課下補充材料，并利用多媒體網絡資源下載最新的英語相關視頻，讓學生了解英語文化，擴展他們的視野，從而激發他們對英語學習的興趣。課堂上，筆者每節課安排出十分鐘，事先安排好一個話題，讓學生做好和話題相應的PPT，然后進行英語演講。不僅分享了有趣的內容，也鍛煉了英語口語，不再是單一的枯燥的學習語法和句型，學生都非常感興趣。類似的英語演講，英語戲劇表演都可以安排在教學中。

2.3 充分利用網絡平臺

武漢東湖學院大學英語學時從以前的一個學期64個課時縮減到48個課時，課堂上有限的時間里老師教學只能起到引導作用，講授重點內容，很多學習任務和活動很難在課堂上完成。筆者因此建立和英語學習相關的微信公眾平臺，通過這個平臺發布和英語學習相關的資料， 不僅彌補了有限的課堂學習時間，彌補了傳統教學模式相對單一枯燥的弊端，也增強了學生的學習樂趣和改善了學生的學習積極性和學習態度。通過這個平臺，也加強了師生之間的聯系，課下老師和學生也可以溝通交流，學生在心理、精神上得以滿足，也愛師、敬師從而樂于接受教育。

3 結語

英語教師要充分意識到自主學習能力對于工科學生的重要性。英語教學過程中，采取各種手段和措施，引導著學生主動的培養其自主學習能力，不僅僅是培養學生自主學習英語知識的能力，更為學生終身學習英語打下良好基礎，對學生今后發展極為有利，也是為時代需要、社會發展培養相適應的優秀人才。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press,1981:3.

[2]楊連瑞，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學研究[M].上海外語教育出版社，2008．

[3]曾細花，羅嘉文.工科大學生英語學習動機特點及其與英語成績關系的研究[J].廣東工業大學學報 社會科學版,2012(1).